Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
начальная школа — детский сад № 12
ПРИНЯТА
педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2024 г.
Скутина Подписано
цифровой
подписью:
Алена
Скутина Алена
Алексеев Алексеевна
Дата: 2024.09.24
на
12:16:59 +05'00'
УТВЕРЖДЕНА
Приказом и. о. директора
МКОУ начальная школа – детский
сад № 12
Приказ № 81 от 30.08.2024 г.
МУНИЦИПАЛЬНО Подписано цифровой
подписью:
Е КАЗЁННОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТ КАЗЁННОЕ
ЕЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬН
ОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА НАЧАЛЬНАЯ
ДЕТСКИЙ САД № 12
ШКОЛА - ДЕТСКИЙ Дата: 2024.09.24
12:17:20 +05'00'
САД № 12
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ – УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
на 2024 – 2025 учебный год
Тавда,2024г.
1
Структура образовательной программы
1.
Целевой раздел ............................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной
программы начального общего и основного общего образования учащимися с
умственной отсталостью................................................................................................ 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы ......................................................................................... 8
2.
Содержательный раздел ........................................................................................... 17
2.1. Программы
учебных
предметов,
курсов
(в
рабочих
программах
педагогов) .................................................................................................................... 17
2.2. Программа коррекционной работы ............................................................................ 17
2.3. Программа внеурочной деятельности ........................................................................ 24
3.
Организационный раздел......................................................................................... 43
3.1. Учебный
план
общего
образования
умственно
отсталых
учащихся ..................................................................................................................... 43
3.2. Календарный учебный график.................................................................................... 45
3.3. Система условий реализации адаптированной образовательной программы…
.......................................................................................................................................... 46
3.4. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность .............................. 49
3.5. Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в
системе условий
.......................................................................................................................................... 51
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
.......................................................................................................................................... 51
3.7. Контроль состояния системы условий ......................................................................... 52
2
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная
образовательная
программа
Муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения начальная школа – детский сад №12 представляет
собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и
проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения,
воспитания, развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
особенности организации, кадрового и методического обеспечения педагогического
процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии,
основные планируемые конечные результаты. В процессе реализации программы в рамках
деятельности школы осуществляется развитие модели адаптивной школы, в которой
обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребѐнка с ОВЗ в условиях
общеобразовательной школы осуществляется на основе личностно-ориентированного
подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива.
Содержание специального (коррекционного) образования в школе направлено на
формирование у обучающихся жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к
активной жизни в семье и социуме.
Нормативными и правовыми основаниями разработки программы являются:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273ФЗ.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015.
3. Письмо Минобразования РФ от 4.09.1997 № 48 «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» (с изм. от 26 декабря 2000
года).
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях на учебный год.
5. Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 28 декабря 2010 г. N 2106 г. Москва "Об утверждении федеральных требований
к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников".
7. Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к использованию
Министерством образования и науки Российской Федерации.
8. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
9. Постановление Правительства Свердловской области от 16.10.2013 № 1232-ПП «Об
утверждении Порядка организации общего образования детей, нуждающихся в длительном
лечении, детей-инвалидов на дому и компенсации затрат родителей (законных
представителей) детей-инвалидов на эти цели».
10. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 29.05.2012г. № 03-0306/3345 «Учебный план общего образования обучающихся
с умеренной и тяжѐлой умственной отсталостью».
11. Приказ Министерства образования РФ от 24.03.2009г., № 95 «Об утверждении
положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
3
12. Устав Муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения начальная
школа – детский сад №12.
В основе образовательной деятельности МКОУ НШС №12 лежит личностнодеятельностный,
системно-деятельностный,
личностно-ориентированный,
компетентностный, аксиологический подходы, учитываются базовые педагогические
принципы специального образования. Наиболее актуальными из них являются:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
2. Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных
возможностей детей в обучении и воспитании.
3. Принцип достижения уровня общеобразовательной трудовой подготовки,
необходимого выпускникам школ для последующей социальной адаптации.
4. Принцип единства обучения, воспитания и развития.
5. Принцип мотивации учащихся к саморазвитию, самосовершенствованию, овладению
практическими жизненными навыками.
6. Принцип педагогической поддержки ребенка как человека (сохранение его телесного и
душевного здоровья, соблюдение его прав и свобод, развитие его субъективности и
нравственности, забота о его личностном развитии).
7. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
8. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
9. Принцип самоценности ребенка.
10. Принцип приоритета личностного развития.
11. Принцип ориентации на зону ближайшего развития каждого ученика.
12. Принцип эмоционально-ценностной ориентации образовательного процесса.
Таким образом, опираясь, на современные теории и принципы специальной педагогики
и психологии педагогический коллектив реализует основную цель - создание комплекса
условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психолого-педагогическую и
медико- социальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи реализации адаптированной образовательной программы (для обучающихся по
общеобразовательным программам для детей с умственной отсталостью)
1 - 4 классы
1. Обеспечить обучающимся с ОВЗ достижение метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной образовательной программы в соответствии с
потребностями и возможностями каждого ребенка.
2.
Обеспечить формирование у обучающихся основ элементарных знаний в таких
образовательных областях, как язык и речь, математика, живой мир.
3.
Обеспечить формирование познавательной мотивации у обучающихся, основ
нравственного поведения, готовности к сотрудничеству, совместной деятельности с
учителем, одноклассниками.
4.
Обеспечить формирование трудовых навыков средствами творческой деятельности в
соответствии с психофизическими и интеллектуальными возможностями обучающихся.
5.
Обеспечить формирование готовности обучающихся к сохранению и укреплению
собственного здоровья посредством реализации системных коррекционно-развивающих
мероприятий.
6.
Обеспечить формирование у обучающихся навыков самообслуживания и социально
приемлемого поведения, представлений о системе общечеловеческих ценностей, нормах
морали, основ нравственно-эстетической, гражданской воспитанности обучающихся.
Характеристика адаптированной образовательной программы общего образования
детей с умственной отсталостью.
Образовательная программа реализует функцию общественного договора,
предоставляет возможность через деятельность Совета школы, педагогического совета,
4
родительского комитета школы принимать равнозначное участие родителей (законных
представителей)
обучающихся,
педагогического
коллектива,
представителей
администрации, ряда общественных организаций, социальных партнѐров участвовать в
государственно-общественном управлении образовательным учреждением.
В целях реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение
качественного образования созданы условия для самореализации обучающихся в
соответствии с особенностями их психофизического развития, индивидуальными
возможностями, способностями, интересами. Основная образовательная программа
обеспечивает гарантию прав умственно отсталых обучающихся на проектирования
индивидуального образовательного маршрута, оптимальные способы организации учебной
деятельности и сотрудничества с субъектами образовательного процесса, спортивнооздоровительной, художественно-эстетической, коммуникативной деятельности на основе
использования современных образовательных технологий, на психолого-педагогическое и
медико-социальное сопровождение образовательного процесса.
Адаптированная образовательная программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения образовательной программы общего образования
всеми обучающимися на доступном уровне;
выявление и развитие способностей, потенциальных возможностей обучающихся в
различных видах деятельности: предметно-практической, продуктивной, творческой,
хозяйственно-бытовой, спортивно-оздоровительной;
через систему дополнительного образования, организацию общественно- полезной
деятельности, социальной практики, с использованием возможностей ОУ, дополнительного
образования ТГО, подбор оптимального вида деятельности, способствующего его развитию;
отбор
содержания
коррекционно-образовательного
процесса
с
учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся и построение обучения на основе
концептуальных и методологических основ коррекционной педагогики и специальной
психологии;
организацию психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождения
образовательного процесса
реализацию современных педагогических технологий в рамках образовательного
процесса;
создание доступной образовательной среды;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогов;
участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности
в проектировании внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды ТГО для приобретения опыта практических действий и усвоения
социального опыта.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимисяобразовательной
программы.
Результаты освоения образовательной программы общего образования представляются
на уровне достижений выпускника 4 класса (совокупность требований, при реализации
программы).
Планируемые результаты обеспечивают связь между образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения образовательной программы, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся, индивидуальных особенностей и возможностей
5
каждого учащегося и требований, предъявляемых системой оценки. Являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, подбора учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы. В соответствии с
личностно-деятельностным, системно-деятельностным, личностно- ориентированным,
компетентностным, аксиологическим подходами, составляющими методологическую
основу, а также с учетом базисного учебного плана, учебных программ урочной и
внеурочной деятельности, программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся содержание планируемых результатов описывает и характеризует способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям. Структура планируемых результатов
отражает ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной
системы знаний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне:
актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий, задающих границы
исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо
освоенных и выполняемых практически автоматически); зоны ближайшего развития, т. е. на
уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и
выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
метапредметные результаты:
- освоили знания об окружающей действительности, свойствах различных материалов и
областях их применения;
- овладели умениями применять знания при выполнении практических заданий;
- овладели приемами формирования понятий: сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного и др. на доступном уровне;
- способны переключаться с одной умственной операции на другую по словесной
инструкции учителя;
- овладели способностью к усвоению заданного образца;
- овладели простейшими навыками самоконтроля учебных действий, навыками
самостоятельного краткого оценивания выполнения заданий;
- овладели умениями применения ранее усвоенных правил;
- умеют принимать помощь учителя при выполнении тех или иных заданий;
- овладели умениями организации рабочего места, соблюдения техники безопасности при
работе с различными инструментами и санитарно- гигиенических требований при
выполнении различных работ.
- овладели умениями последовательно и полно излагать свои мысли при планировании
предстоящей деятельности, контроле результатов выполнения заданий.
личностные результаты:
- сформировано положительное отношение к трудовой и учебной деятельности,
результатам собственного труда;
- сформирована способность адекватно оценивать результат учебной и трудовой
деятельности;
- сформированы умения саморегуляции поведения в соответствии с дисциплинарными
правилами и нормами;
- имеются духовно-нравственные и личностные качества гражданина РФ, способного
выполнять гражданские обязанности.
- овладели умениями согласовывать свои действия с действиями других людей, навыками
работы в коллективе сверстников.
6
- Оценка достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы направлена на обеспечение качества образования, учитывает возможности
усвоения умственно отсталыми обучающимися учебного материала, которые определяются
их индивидуальными психофизиологическими различиями, предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся (оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров). Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий. В системе специального образования
отсутствует государственный образовательный стандарт для школьников с умственной
отсталостью. Вследствие неоднородности состава группы детей, диапазон различий в
требуемом уровне и содержании школьного образования тоже должен быть максимально
широким, соответствующим возможностям и потребностями всех детей с ОВЗ, эталон для
сравнения результатов обучения конкретного школьника в настоящее время отсутствует.
Качество образования - характеристика выстроенной системы образования в ОУ,
отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и
условий обеспечения образовательного процесса требованиям образовательной программы
ОУ, социальным и личностным ожиданиям. Качество коррекционного занятия или урока
определяется степенью соответствия уровня учебно-воспитательной деятельности педагога,
демонстрируемого на уроке, применяемых им в процессе работы коррекционных
технологий, уровню познавательных способностей обучающихся, который предстоит
сформировать в зоне их ближайшего развития.
Содержание, порядок и формы проведения промежуточной аттестации
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией
обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных
достижений, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения
результатов освоения основных общеобразовательных программ начального общего и
основного общего образования.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной
программой.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам,
модулям по итогам года.
Содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости обучающихся
- Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода.
- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ;
- проведения обучающимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником
с целью возможного совершенствования образовательного процесса;
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
7
соответствующую часть образовательной программы.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются педагогическим
работником с учетом образовательной программы.
Виды и формы текущего контроля:
проверка техники чтения
диктант по русскому языку
контрольные работы по предметам
практические работы по трудовому обучению
творческие работы по устным предметам
тестирование и сдача нормативов по физической подготовке (ГТО).
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибальной системе (2- 5).
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля
успеваемости определяются педагогическим работником в соответствии с
образовательной программой, и могут включать в себя проведение дополнительной
работы с обучающимися, индивидуализацию содержания образовательной деятельности
обучающегося, иную корректировку образовательной деятельности в отношении
обучающегося.
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах).
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной
программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости обучающихся как посредством
заполнения предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник
обучающегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с
родителями (законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать
результаты текущего контроля успеваемости обучающихся в устной форме. Родители
(законные представители) имеют право на получение информации об итогах текущего
контроля успеваемости обучающегося в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
-
Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы
и достижения результатов освоения образовательной программы;
оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
обучающихся в осуществлении образовательной деятельности,
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы
Промежуточная аттестация в МКОУ НШС №12 проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения обучающимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых
обучающимся результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы
получения образования, формы обучения, факта пользования платными
дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибальной
системе (2-5).
При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного
времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля
обучающийся имеет право на перенос срока проведения промежуточной аттестации.
8
Новый срок проведения промежуточной аттестации определяется МКОУ НШС №12 с
учетом учебного плана, индивидуального учебного плана на основании заявления
обучающихся, его родителей (законных представителей).
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся как посредством
заполнения предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (дневник
учащегося, электронный дневник), так и по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся. Педагогические работники в рамках работы с
родителями (законными представителями) обучающихся обязаны прокомментировать
результаты промежуточной аттестации обучающихся в устной форме. Родители
(законные представители) имеют право на получение информации об итогах
промежуточной аттестации обучающихся в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического совета
МКОУ НШС №12
Общие критерии и нормы достижений обучающихся (нормы критерии оценок)
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с
ОВЗ. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои знания;
- последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
допускает аграмматизмы в речи.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» может выставляться в дневник, может выставляться в устной форме как
метод воспитательного воздействия на ребѐнка. Оценка «2»не ставится в журнал.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ
При оценке письменных работ по предмету письмо и развитие речи следует
руководствоваться следующими нормами:
II - IV классы
- оценка «5» ставится за работу без ошибок;
- оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
- оценка «3» ставится за работу с четырьмя- шестью ошибками;
- оценка «2»может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод
воспитательного воздействия на ребѐнка.
В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.
Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
9
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на
конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она
учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением
моторики у детей.
При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических
понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или
допускает 1-2 исправления;
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного
материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется
с одним из заданий;
Оценка «2»не ставится.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе
установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов
по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с
грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в
предыдущих.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного
диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды
контрольных работ во 2-м -4-х классах - списывание и диктанты.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не
изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив
орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными
обучающимся. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое
проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов
текста. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
Примерный объем текстов контрольных работ:
1 класс - 8-10 слов (на конец учебного года),
2 класс - в начале года-10-12 слов, к концу года -16-18 слов,
3 класс – 20-25 слов,
4 класс – 30-35 слов,
Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального
и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке
письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом
учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо
10
комбинированными.
Объѐм контрольной работы должен быть таким, чтобы на еѐ выполнение требовалось:
во 2 - 3 классах - 25-40 минут,
в 4 классе 35-40 минут,
причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу, но и проверить
еѐ.
В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или
1-3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно
и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса),
математический диктант, сравнение чисел и математических выражений, вычислительные,
измерительные задачи или другие геометрические задания.
При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует
считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма,
неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение
геометрических фигур по образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в
процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий,
нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей,
чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение
составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на
уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;
- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
- оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других
заданий;
- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод
воспитательного воздействия на ребѐнка.
При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод
воспитательного воздействия на ребѐнка.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение
задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объѐмов и т.д., задач на измерение и
построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление
или измерение, построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при
измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены
ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических
фигур буквами.
Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод
воспитательного воздействия на ребѐнка.
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением
и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание
успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и
выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы,
пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или
11
комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления
отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце
урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках.
Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе
фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более
полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные
тексты.
Нормативы техники чтения (количество слов в минуту) на полугодие и конец года
Таблица №1
2 уровень
3 уровень
1 уровень
(без
нарушения (незначительные
(выраженные
Класс
произношения)
речевые нарушения) нарушения речи,
слов/мин
слов/мин
отсутствие речи)
1
8 - 10
5
2
15 - 20
10 - 15
Проводится
с
учетом
3
25 - 30
15- 25
индивидуальных особенностей и
4
35 - 40
30-35
потенциальных
возможностей
обучающегося,
отслеживается
динамика относительно самого
ребѐнка (учитываются буквы,
слоги, отдельные слова)
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается,
прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им
затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
II класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на
чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками
короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно,
последовательно);
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком
даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;
допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их с
помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов;
допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на
вопросы односложно и испытывает трудности при пересказе содержания.
Оценка «2» не ставится.
III—IV классы:
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением
синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и
может передать содержание прочитанного полно, правильно, последовательно с
незначительной помощью;
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные
12
слова — по слогам; допускает одну -две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в
IV классе — логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные
слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и
смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы односложно и
способен пересказать содержание прочитанного с помощью учителя;
Оценка «2» не ставится.
Оценка трудовых умений в начальной школе (1-4 классы) ставится учителями
начальных классов с учѐтом индивидуальных возможностей каждого обучающегося..
Критерии оценки обучающихся по предмету « Трудовое обучение»
Оценка «5» ставится, если обучающийся применяет полученные знания при
выполнении практической работы и может выполнить еѐ используя план или
образец, а также проанализировать и оценить качество своей работы;
Оценка «4» ставится, если обучающийся при выполнении трудовых заданий
испытывает незначительные трудности и использует помощь учителя при поэтапном
выполнении практического задания и его анализе;
Оценка «3» ставится, если обучающийся может выполнить избирательно задания по
аналогии и при различных видах помощи; не имеет способности обобщить и проанализировать
своей работы.
Оценка «2» не ставится.
При оценивании успеваемости по физической культуре учитываются индивидуальные
возможности обучающихся, согласно заключению врача: уровень физического развития и
психического, двигательные возможности.
Главными требованиями при оценивании умений и навыков является выполнение
изучаемых упражнений, при этом учитывается:
- как ученик овладел основами двигательных навыков;
- как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
- как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
- как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество
выполнения;
- как относится к урокам;
- каков его внешний вид;
- соблюдает ли дисциплину.
Последние два требования не влияют на итоговую оценку, но учитель должен напоминать об
этом обучающимся.
Критерии оценки по предмету физической культуры:
Оценка «5» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает и
выполняет физические упражнения с незначительной организующей помощью учителя;
темп деятельности сохраняется до конца урока на среднем уровне;
Оценка «4» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает частично,
с помощью учителя, выполняет физические упражнения с незначительными ошибками и
искажениями, но при этом наблюдается стремление к самостоятельности; темп деятельности
средний, но к концу урока снижается;
Оценка «3» ставится, если учебный материал урока обучающийся усваивает
избирательно и частично, выполняет физические упражнения механически и только с помощью
учителя, темп деятельности на низком уровне.
Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного
воздействия на ребѐнка.
Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - это специально организованный
педагогический процесс, являющийся составной частью коррекционного - развивающего
образовательного процесса, цель которого - формирование музыкальной культуры, как
13
совокупности качеств музыкального сознания, деятельности, отношений, коррекция и
предупреждение вторичных отклонений в развитии воспитанников.
Критерии оценивания обучающихся по учебному предмету «Музыка и пение»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся проявляет устойчивый интерес к предмету,
знает основные музыкальные инструменты, способен различать изученные жанры
музыкальных произведений, воспроизводить музыкальные звуки и тексты песен,
самостоятельно исполнять знакомые песни; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях.
Оценка «4» ставится, если обучающийся проявляется интерес к предмету, знает основные
музыкальные инструменты, способен с помощью различать изученные жанры музыкальных
произведений, принимает участие в хоровом пении; отвечать на вопросы о прослушанных
произведениях с незначительной помощью.
Оценка «3» ставится, если обучающийся эмоционально реагирует на знакомые
музыкальные произведения, узнает основные музыкальные инструменты, запоминает
простейшие мелодии исполняет их, способен сотрудничать со сверстниками в процессе
совместных художественно-эстетических видов деятельности.
Оценка «2» не ставится.
Оценка обучающихся по предмету «Изобразительное искусство».
Предмет изобразительное искусство решает задачи приобщения обучающихся с ОВЗ к
творческому социально значимому труду, использования изобразительной деятельности как
средства компенсаторного развития детей с нарушением процессов познавательной
деятельности на всех этапах обучения в школе.
Критерии оценки обучающихся по предмету «Изобразительное искусство»:
Оценка «5» ставится, если обучающийся самостоятельно располагает лист бумаги в
зависимости от пространственного расположения изображаемого; от руки изображает
предметы разной формы, использует при этом незначительную помощь; различает цвета и их
оттенки; называет основные жанры живописи; умеет пользоваться инструментами для
рисования; анализирует свой рисунок, сравнивая его с изображѐнным предметом, исправляет
неточности; способен видеть, чувствовать и изображать красоту окружающего мира.
Оценка «4» ставится, если обучающийся располагает лист бумаги в зависимости от
пространственного расположения изображаемого с опорой на наглядность; различает основные
цвета и основные жанры; от руки изображает простые предметы разной геометрической формы
и фигуры, пользуется простейшими вспомогательными линиями для изображения рисунка и его
проверки; умеет пользоваться основными инструментами для рисования; сравнивает свой
рисунок с изображѐнным предметом, исправляет неточности с помощью учителя; способен
видеть, чувствовать красоту природы, человека;
Оценка «3» ставится, если обучающийся способен ориентироваться на листе бумаги по
образцу; рисовать, обводить изображения по опорным точкам, по трафарету; по шаблону; умеет
пользоваться основными инструментами для рисования избирательно; различать основные
цвета и соотносить их с образцом.
Оценка «2» не ставится.
Тестовые работы по учебным предметам оцениваются следующим образом: сначала
оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная
учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально
возможному количеству баллов, выставляемому за работу
Максимальный
(самый
высокий)
85 – 100 %
«5»
уровень
Повышенный
(функциональный)
84 – 70 %
«4»
уровень
14
Базовый (средний)
уровень
50 – 69 %
«3»
Формальный (ниже среднего) уровень
30 – 49 %
«2»
Итоговая аттестация обучающихся с ОВЗ
Итоговая аттестация детей с ограниченными возможностями здоровья проводится в
обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в
условиях, отвечающих психофизическим особенностям и состоянию здоровья выпускников в
соответствии с федеральным законодательством.
Обучение учащихся с ОВЗ завершается итоговой аттестацией - экзаменом по трудовому
обучению.
Экзамен по трудовому обучению выпускников IX класса проводится в форме
практической экзаменационной работыи устныхответов по билетам.
Выпускникам с ОВЗ, успешно прошедшим итоговую аттестацию в форме экзамена по
трудовому обучению, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые
устанавливаются федеральным органом исполнительной власти.
2.
2.1.
Содержательный раздел
Программы учебных предметов, курсов (в рабочих программах педагогов)
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МКОУ ООШ № 14. ПКР разрабатывается
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
- Дети с умственной отсталостью.
- Дети с задержкой психического развития
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями
2.2.
15
работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут
быть выделены следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
•
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
•
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ПМПк));
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу также целесообразно включить и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
•
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
•
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
•
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работыДиагностическая работавключает в себя следующее:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
16
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся.
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
•
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работавключает в себя следующее:
•
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работавключает в себя следующее:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения
в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
17
категорий детей с ОВЗ. Психолого-медико-социальное сопровождение
и
поддержка
обучающихся
сограниченными возможностями здоровья.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического сопровождения.
Направление
работы
Диагностика
Мероприятие
психолого-педагогическая
диагностика уровня готовности к
обучению.
комплексная психодиагностика
уровня адаптации к обучению
Форма
проведения
индивидуально
групповая и (или) октябрь-ноябрь
индивидуальная в 1-ых классах
диагностика динамики и
индивидуально
результативности
коррекционно-развивающей работы
педагога-психолога с обучающимся
Коррекционноразвивающая работа
коррекционно-развивающие
занятия
в течение учебного года
ежегодно или по мере
необходимости
индивидуальная в течение учебного года в
и(или)групповая 1-4 классах,
периодичность занятий в
соответствии с
рекомендациями ПМПк
индивидуально в течение учебного года
по запросу,
на ПМПк
по ежегодному плану и по
мере необходимости
Консультирование
родителей и педагогов родителей
и педагогов
обучающихся с ОВЗ по запросам и
профориентации
Психологическое
просвещение и
профилактика
выступления на
групповая
родительскихсобраниях
выступления на плановыхзаседаниях
ПМПк
выступления
на
заседаниях
методических
объединений
ипедагогических советах
Экспертнометодическая
деятельность
Сроки и
регулярность проведения
сентябрь-октябрь
в 1-ых классах ежегодно
по плану работы
психолога ежегодно
согласно
ежегодному
плану работы ПМПк
по плану работы
психолога ежегодно
выявление,
анализ
динамики индивидуально
развития обучающихся,
разработка раздела психологической
коррекции
в
адаптированной
индивидуальной
образовательной
программе,
корректировка
планированиякоррекционноразвивающей работы
18
по мере
необходимости в
течение учебного
года ежегодно
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
обследование состояния здоровья
обучающегося для ПМПк:
индивидуальная
Сроки и регулярность проведения
при поступлении обучающегося с
ОВЗ в школу, затем в период
обучения (по необходимости, но не
реже одного раза в учебном году)
анализ
состояния
здоровья индивидуальная
обучающегося
и
реализации
рекомендаций
по
итогам
ежегоднойдиспансеризации
Согласно графику диспансеризации
динамическое наблюдение у внешних индивидуальная
специалистов
определяет внешний врачспециалист
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения,осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
наблюдение динамики освоения индивидуальная или регулярно в цикле учебного года по
учебным четвертям
ребенком учебной деятельности групповая
(ООП ООО)
оказание индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи
индивидуальная
и регулярно в цикле учебного года (в
(или) в подгруппах часы индивидуальных консультаций,
по 2 - 3 чел
предусмотренных компонентом ОУ, а
также согласно АИОП)
экспертно-методическая
деятельность
индивидуальная
заседания ПМПк согласно графику (не
менее одного раза в учебный год);
разработка АИОП,
реализация АИОП регулярно в цикле
учебного года
консультационная работа
индивидуальная
в течение учебного года
(количество
и
периодичность
консультаций по необходимости)
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения.
19
Мероприятие
Форма проведения
диагностика социального статуса
семьи ребенка
групповая
индивидуальная
составление
нуждающихся
сопровождении
индивидуальная
ежегодно в течение сентября
беседы и консультации для
родителей, обучающихся
индивидуально
по
запросу
и
необходимости, на
ПМПк
в течение учебного года по запросу,
по ежегодному плану и по мере
необходимости в период с 5 по 9
классы
взаимодействие с внутренними и
внешними структурами в интересах
ребенка
индивидуальная
в течение обучения в 5-9 классах по
мере необходимости
списка
детей,
в
социальном
Сроки и регулярность проведения
и при поступлении
в
школу,
уточнение изменений ежегодно
Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения и поддержкиобучающихся с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется через:
Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями
здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
а)организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ (от
их родителей (законных представителей), психолого-медико-педагогической комиссии (если
ребѐнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень
обучения (от классного руководителя, педагога-психолога, родителей) анализ этой информации
и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих особые
образовательные потребности, требующие организации специальных образовательных условий
на средней ступени общего образования;
б)специальное диагностирование в рамках работы ПМПк МКОУ НШС №12
обучающихся, имеющих нарушения в физическом и (или) психическом развитии,
ориентированное на определение степени и структуры имеющихся нарушений, потребности в
особых образовательных условиях с их подробным определением и описанием;
в) принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий, направление обучающихся на консультацию в психолого-медикопедагогическую комиссию для получения рекомендаций по оптимальной организации
дальнейшего процесса образования.
Организация рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и
реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной
программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагогов дополнительного образования).
Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по
итогам коррекционноразвивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным
20
анализом и обобщением на заседаниях ПМПк с целью внесения необходимых корректировок
в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья также включает:
-консультирование родителей (законных представителей):
по итогам обследования их детей на психолого-медико-педагогическом консилиуме
МКОУ НШС №12 и своевременное направление, в случае необходимости, к специалистам
других учреждений; * групповое консультирование, просвещение и профилактика:
рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, учителейпредметников по вопросам динамики коррекционно-развивающей работы и процесса обучения;
индивидуальное консультирование родителей педагогами специалистами, учителямипредметниками по запросам и необходимости;
- консультирование обучающихся с ОВЗ по запросам и профориентации;
- организацию социального сопровождения семей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, находящихся в трудных жизненных условиях, силами социального педагога в
рамках работы малых педагогических советов, помощь в организации специальных условий
дополнительного образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья как силами специалистов школы: педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога, так и силами внешних специалистов г. Тавды при наличии
таковой необходимости;
- создание специальных условий обучения и воспитания в ходе образовательного процесса
(применение специальных методов, приемов, средств, технологий, программ обучения,
организация необходимого режима и формы обучения).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООН (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на начальном уровне обучения.
21
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
2.3. Программа внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности в МКОУ НШС №12 представлена
следующими направлениями:
- внеурочная деятельность по предметам (организуется методическими объединениями
педагогов);
- воспитательная работа: участие обучающихся в конкурсах творческих работ, выставках,
экскурсионная деятельность, сотрудничество с социальными партнѐрами в целях
социализации воспитанников, общешкольные мероприятия и социально-трудовые акции;
- дополнительное образование по направленностям: художественно-эстетическая,
физкультурно-спортивная, социально-педагогическая.
Большая роль в системе внеурочной деятельности отводится специалистами школы
взаимодействию с семьями обучающихся.Ниже представлена схема взаимодействия
субъектов образовательного процесса с семьями воспитанников с ограниченными в
возможностями здоровья.
В рамках коррекционно-воспитательного процесса особую значимость имеет
взаимодействие школы с социальными партнѐрами, целью которого является создание
условий для всестороннего развития личности обучающихся и их социализация.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для формирования и
развития нравственного сознания и самосознания обучающихся, их социальной адаптации
и реабилитации с учѐтом индивидуальных особенностей и интересов. На реализацию цели
направлены задачи:
- обеспечение целенаправленного личностного развития воспитанников для их подготовки
к самостоятельной жизни;
- стимулирование творческой активности и самореализации обучающихся в различных
видах внеурочной деятельности;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у
них стремления к здоровому образу жизни.
- Решение указанных задач реализуется в различных
направлениях
воспитательной работы:
- личностное развитие;
- охрана здоровья и физического развития;
- трудовое воспитание;
- развитие творческого воображенияи мышления;
- основы социализации и общения;
- ознакомление с миром профессий (профессиональное самоопределение);
- основы гражданского самосознания и духовно-нравственного становления
личности;
- основы жизнеобеспечения и здорового образа жизни.
Приоритетными направлениями внеурочной деятельности являются основы
социализации и общения умственно отсталых обучающихся через систему экскурсий
(систематически, ежемесячно воспитанники посещают 3-5 социальных объектов); духовнонравственное и гражданско-патриотическое воспитание через тематические мероприятия,
беседы, экскурсии, взаимодействие с социальными партнѐрами; формирование основ
валеологической культуры личности и здорового образа жизни через систему
дополнительного образования, реализацию мероприятий программы по обеспечению
сохранения и укрепления физического и психологического здоровья обучающихся.
22
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов МКОУ НШС №12
разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СаНПиН);
Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта»
Приказом Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждѐнный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373»
Письмо Минобрнауки России от 13.05.2013 N ИР-352/09 "О направлении Программы"
(вместе с "Программой развития воспитательной компоненты в общеобразовательных
учреждениях")
Письмо Минобрнауки России от 12.07.2013 N 09-879 "О направлении рекомендаций"
(вместе с "Рекомендациями по формированию перечня мер и мероприятий по реализации
Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе").
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного
пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления
личности школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является
равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Форма организации внеурочной деятельности – объединения, кружки, секции, система
классных часов, акции.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочнаядеятельность
организуется по следующим направлениям развития личности:
1)
Спортивно-оздоровительное
2)
Духовно-нравственное
3)
Социальное
4)
Общеинтеллектуальное
5)
Общекультурное
Учебные курсы
Разговоры о важном
Тропинка в профессию
Функциональная грамотность
Орлята России
Эколята
Шахматная грамотность
По дороге безопасности
ИТОГО недельная нагрузка
Количество часов в неделю
2а
3а
1
1
1
0
1
1
2
2
0
0
1
1
1
1
7
7
1а
1
0
1
1
1
1
0
5
4а
1
1
1
2
0
1
1
7
Программа
воспитания и социализации учащихся МКОУ начальная школа – детский сад №12
Календарный учебный график представлен в ООП НОО МКОУ начальная школа – детский
сад № 12.
Критерии, показатели эффективности деятельности МКОУ начальная школа –
детский сад №12 в части воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий–степень обеспечения в образовательной организации жизни
издоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
23
- уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом
образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального
состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Второй критерий –степень обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся, выражается в следующих показателях:
-уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
-степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
-состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
-реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в
группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
-согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий –степень содействия обучающимся в освоении программ общего
идополнительного образования выражается в следующих показателях:
-уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
-степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
24
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
-реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
-согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий –степень реализации задач воспитания компетентного
гражданинаРоссии, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
-уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
-степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
-степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся; реалистичность
количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
-согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.
25
Методика и инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных на:
-изучение состояния воспитания;
-оценку состояния воспитания;
-выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных
негативных процессов.
В
качестве
основныхобъектов
исследования
эффективности
реализации
Программывыступают:
-личность самого воспитанника
-нравственный уклад школьной жизни (создание условий)
-родительская общественность.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
Программывоспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развитияобучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
—
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследованиеэффективности деятельности гимназии на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития:
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
—
принцип
объективности
предполагает
независимость
исследования
и
интерпретацииданных и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения
пристрастий, личных взглядов, предубеждений и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативныхоценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) —исследовательский метод,позволяющий выявить
степеньсоответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
Опрос
—получение
информации,заключѐнной
в
словесных
сообщениях
обучающихся.Дляоценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаѐт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
26
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений
об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Педагогическое наблюдение —описательный педагогический методисследования,
заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей
развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особенности диагностики результатов:
-комплексность (сочетание как тестовых форм, так и результатов наблюдения поведения
обучающихся в реальной жизни);
-объективность (результаты наблюдения как субъективное мнение (педагога, родителя, самих
обучающихся) следует отделять от личного отношения к тому или иному ученику.
-корректность в интерпретации данных;
-индикаторы результативности воспитательной работы педагога, школы являются средние
показатели его учеников, которые должны учитывать разницу между ситуацией в начале
работы педагога и в конце этой работы, возрастные изменения подростков, объективно
влияющие на их характер и поведение.
Критерии и показатели эффективности деятельности школы в части воспитания и
социализации обучающихся,формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программыявляется динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся.
-Динамика развития трудовой (профессиональной) культуры обучающихся.
-Динамика развития личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
-Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
-Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательную и воспитательную деятельность.
Критерии и показатели эффективности выполнения Программы
Мониторинг развития личностной, социальной, экологической и здоровьесберегающей
культуры обучающихся.
Наименование показателя
Процент охвата школьников дополнительным образованием(от общего
количества школьников)
Удовлетворение потребности школьников в организации внеурочной
деятельности
Доля школьников, принимающих активное участие в работе историкопатриотических объединений, клубов и т.п.
Доля школьников, принимающих активное участие в работе детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления
Доля школьников, совершивших правонарушения и стоящих на учете, по
отношению к общему количеству школьников
Доля подростков, принимающих участие в мероприятиях по профилактике
27
%
дорожно- транспортного травматизма, по отношению к общему
количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в ученической исследовательск
деятельности, по отношению к общему количеству школьников
Доля школьников, принимающих участие в научно-практических
конференциях исследовательских работах, к общему количеству
школьников
Каждое из основных направлений воспитания и социализации школьников должно
обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственноориентированной социально значимой деятельности.
28
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и
других аспектах.
Группы критериев, определяющих уровни воспитанности и социализации:
-Любовь к Родине, своему народу. Самоидентификация.
-Признание ценности толерантности и уникальности каждого человека. Социальные и
межличностные отношения.
-Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественнополезной деятельности;
-Соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении.
-Самопознание, самоконтроль, самосовершенствование. Активность и скромность.
-Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на слудующем уровне образования;
-Здоровый и безопасный образ жизни и спорт.
-Эстетическая культура.
-Семейные ценности.
-Экологическая культура и безопасность.
Мониторинг детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательную и воспитательную деятельность
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Наименование показателя
Доля семей, активно участвующих в работе школы, к общей
численности семей
Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы классных
руководителей, к общему числу семей
Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы системы
педагогического сопровождения школьников к общему числу детей.
Доля семей, активно участвующих в реализации программы здорового
образа жизни, общей численности семей ОУ
Доля семей, принимающих участие в организации и проведении
мероприятий (конференций, семинаров, круглых столов и пр.) по
формированию экологической культуры школьников, к общему
количеству
Доля семей, принимающих участие в организации и проведении
спортивных мероприятий.
Доля семей, принимающих участие в организации и проведении
конкурсов семейног творчества, культурно-досуговых акциях,
посвященных пропаганде семейных ценностей
29
%
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план для детей с УО, его обоснование.
Учебный план адаптированной образовательной программы детей с умственной
отсталостью является нормативным документом, определяющим структуру и содержание
учебно-воспитательного процесса в классах, в которых обучаются дети с нарушением
интеллекта по программе VIII вида. Учебный план адаптированной образовательной
программы детей с умственной отсталостью фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
начальная школа – детский сад №12 разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Закон РФ « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
2. Приказ МО РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065 -п «Об утверждении учебных планов специальных
/коррекционных/ образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии»;
3. Приложение к письму Министерства образования РФ от 14.03.2001 г. № 29\1448-6
«Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
4. Постановление от 10 июля 2015 года N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"
5. Устав МКОУ начальная школа – детский сад №12
Цели образования умственно отсталых детей определяются необходимостью реализации
прав личности такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально
благоприятных условий для решения следующих задач:
организация образовательного (учебно-воспитательного) процесса;
определения содержания методов обучения и воспитания в соответствии с
познавательными возможностями психофизическими и возрастными особенностями
умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;
обеспечения коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их социализации
в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально- правовыми
ценностями, принятыми в современном обществе;
подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду..
Учебный план составлен с учетом особенностей познавательной деятельности умственно
отсталых детей. Учебный план направлен на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское и нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание. Образовательный процесс содержит материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который
необходим им для социальной адаптации.
30
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает выполнение основного предназначения
школы: создание условий для формирования социально-психологической и профессиональнотрудовой готовности учащихся к интеграции в современное общество.
Учебный план
адаптированной образовательной программы
для учащихся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения - умственная отсталость)
МКОУ начальная школа – детский сад №12
недельный
Предметная область
Учебный предмет/курс
1
Количество часов в неделю
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
5
4
4
2
5
4
4
2
5
4
4
2
5
4
4
2
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Адаптивная физическая
культура
0
0
0
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
21
22
1
1
22
34
782
0
0
22
34
782
Итого
21
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Чтение. работа с текстом
0
1
Итого
0
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
22
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
Разговоры о важном
1
1
1
Коррекционно – развивающие занятия
2
2
2
Логопедические занятия
2
2
2
Дефектологические занятия
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
7
7
7
4
1
2
2
2
7
3.2. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года в 2024 – 2025 учебном году
В МКОУ начальная школа – детский сад № 12 продолжительность учебного года составляет:
- в 1-х классах – 33 учебные недели (165 учебных дней);
- во 2-4-х классах – 34 учебные недели (170 учебных дней
Периоды учебных занятий и каникул
2024-2025 учебный год начинается 2 сентября 2024 года и заканчивается 26 мая
2025 года.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть – 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов);
31
IV четверть – 8
V учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 10 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 11 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Праздничные дни
В соответствии с производственным календарем на 2024 год, составленным на основе
Постановления Правительства Российской Федерации, нерабочими праздничными днями в 2025
году являются:
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая ( 01.05. 2025 – 02.05.2025) – Праздник Весны и Труда;
9 мая (08.05.2025 – 09.05.2025) – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
Проведение промежуточной аттестации
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объёма
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету по итогам учебного
года, в соответствии с Положением о формах, периодичности порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МКОУ начальная школа –
детский сад № 12, решением Педагогического совета.
Сроки промежуточной аттестации (выставление годовых оценок):
1-4 классы – с 19.05 по 23.05.2025 г.
3.3. Система условий реализации адаптированной образовательной программы.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Цель: создание полноценных условий для удовлетворения потребности учащихся в
своевременной и специальной психологической, педагогической, логопедической,
дефектологической и медицинской помощи. Задачи:
- разработать и апробировать содержание и нормативно-методическую основу комплекса
условий как достижение определенного уровня развития коррекционно-диагностической
службы, обеспечивающей МПП сопровождение; -достичь положительных динамических
изменений в психофизическом и личностном развитии учащихся с ОВЗ;
-повышение профессиональной компетентности специалистов.
Проектируемые результаты:
- динамические изменения в показателях развития и коррекции учащихся;
- варианты индивидуальных методик и сопровождение в практике специалистов;
- инварианты оценочных критериев и коррекции, адаптации, реабилитации в процессе
32
индивидуализированного обучения; Содержание консультативной работы
Направления работы
Ответственный
сроки
1.
Выработка
совместных Члены психолого-медико педагогического по факту
поступ
обоснованных
рекомендаций
поконсилиума образовательного учреждения в учащихся в школу
основным направлениям работы ссоставе зам. директора по УВР, учителя
обучающимся
имеющим логопеда, педагога-психолога, учителяповеденческие нарушения, учащихся. дефектолога,
классного
руководителя,
медицинские работники образовательного
учреждения.
2.
Консультирование
педагогов Заместитель
директора
по
УВР, в течении года
специалистами по выбору
медицинская
сестра
образовательного
индивидуально
ориентированных учреждения,
педагог-психолог.
методов и приѐмов работы с Методические объединения
педагогов,
обучающимися.
педагогические советы.
3.
Консультативная
помощь Заместитель директора по УВР, педагог- в течении года
психолог,
классный
руководитель,
родителям (законным
воспитатели.
представителям)
в
вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов
коррекционного обучения
ребѐнка.
33
Содержание информационно-просветительской работы:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся имеющим поведенческие нарушения. Проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
детей.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Первый механизм - взаимодействие специалистов образовательного учреждения, что
позволяет реализовать:
-комплексность в определении и решении проблем обучающихся с поведенческими
нарушениями, предоставлении им квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка с тяжелыми
нарушениями речи;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной
сфер ребѐнка. -консолидация усилий специалистов позволяет обеспечить систему
комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребѐнка в рамках педагогического консилиума образовательного учреждения.
Второй механизм - социальное партнѐрство:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации детей с тяжелыми
нарушениями речи;
- сотрудничество со средствами массовой информации, с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
Основные направления деятельности учителя-логопеда в службе сопровождения
• Диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности (устной и письменной
речи) учащихся.
• Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся
(воспитанников), структуры и выраженности речевого дефекта.
• Разработка и реализация Рабочих программ по коррекции нарушений как устной, так и
письменной формы речи учащихся.
• Консультативная работа с родителями и педагогами по применению специальных
методов и приемов оказания помощи детям, имеющим нарушения речи.
• Мониторинг логопедической работы.
• Разработка и систематизация дидактического и учебно-методического материала,
наглядных пособий.
• Систематическое повышение профессиональной квалификации: участие в деятельности
школьных, областных методических объединений учителей- логопедов, методическая работа.
Система работы учителя-логопеда
1.
Обследование устной речи (звукопроизношения)
2.
Логопедические занятия по коррекции нарушений функций речевых:
-фонетико-фонематических процессов;
-лексико-грамматического строя речи;
-нарушений процессов чтения и письма
неречевых:
-мелкой моторики пальцев рук;
-психических процессов (внимания, памяти, мышления)
34
3. Консультативно-профилактическая работа
Работа с родителями
Связь с психологом
Сотрудничество с коллегами
4. Повышение квалификации
Научноисследовательская работа
Аналитическая работа
Участие в подготовке и проведении
семинаров и Методических объединений
Основные направления деятельности педагога-психолога
К основным направлениям деятельности относятся: психологическое просвещение формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у
педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; психологическая диагностика
- углублѐнное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на
протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, еѐ потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится как
индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;
психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение еѐ индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и
других специалистов;
консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
ПМПк входит в службу сопровождения является структурой диагностико- коррекционного
типа, деятельность которого направлена на решение проблем, связанных со своевременным
35
выявлением, воспитанием, обучением. Социальной адаптацией и интеграцией в общество детей
с особыми образовательными потребностями.
Цель ПМПк: создание интегрированной системы, обеспечивающей оптимальные
педагогические условия для детей с нарушением интеллекта в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического
и нервно- психического здоровья.
Задачи ПМПк:
1.
Своевременное выявление и комплексное обследование детей, обучающихся в школе,
имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии,
трудности в обучении и школьной адаптации, с целью организации их развития и
обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями.
2.
Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности (памяти,
внимания, работоспособности и других психических функций), изучение речи,
эмоционально-волевого и личностного развития.
3.
Выявление резервных возможностей развития ребенка.
4.
Разработка индивидуальных программ психолого-педагогической помощи и
медикосоциальной помощи ребенку, рекомендаций учителю для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе коррекционного обучения и
воспитания, оценка эффективности.
5.
Консультирование родителей (законных представителей), педагогических и
медицинских работников, представляющих интересы ребенка.
6.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния.
7.
Организация взаимодействия между педагогическим составом и специалистами,
участвующими в деятельности ПМПк.
ПМПк создается в образовательном учреждении приказом директора. В его состав входят:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель ПМПк);
учителя;
учитель-логопед (при наличии)
дефектолог (при наличии)
педагог-психолог (при наличии)
медицинский работник
Прием детей и подростков на ПМПк осуществляется как по инициативе родителей (законных
представителей), так и по инициативе педагога, классного руководителя С ПИСЬМЕННОГО
СОГЛАСИЯ РОДИТЕЛЕЙ.
В ситуации диагностических сложных случаев, конфликтных моментов, невозможности для
членов консилиума принятия однозначного решения об обучении и воспитании ребенка, он
направляется на областную ПМПК для углубленной диагностики. Для направления на ПМПК
заполняется стандартизированная форма.
-
3.4. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
36
В МКОУ НШС №12 созданы необходимые условия для реализации АООП для детей с ОВЗ, но
есть ещѐ нерешѐнные проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Требования
Чтонеобходимоизменять
Кадровые
Преподавателей, имеющих первую и
высшую категорию должно быть не менее
80%
Рост числа педагогов с первой и
высшей категорией.
Повысить эффективность работы
школьного методического совета
Повысить квалификацию педагогов
через прохождение курсовой
подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в
инновационной деятельности.
Привлечение молодых педагогов,
вт.ч. профессиональное
ориентирование выпускников на
педагогические профессии.
Принять на должность постоянного
психолога (не совемстителя), создать
единую психолого-педагогическую
службу школы, обеспечивающую
эффективное психологопедагогическое сопровождение всех
участников образовательной
деятельности.
Внесение изменений (по мере
необходимости) в Положение о
распределении стимулирующей
части ФОТ в целях стимулирования
педагогических работников за
высокие результаты труда.
Безусловное выполнение всех
санитарно-технических норм.
Оснащение предметных
кабинетовучебно-лабораторным
оборудованием.
Оборудование отдельных помещений
для занятий внеурочной
деятельностью.
Обновление информационнообразовательной среды школы
Оборудование помещений в рамках
проекта «Доступная среда».
Пополнение школьной библиотеки,
медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы.
Расширение школьной библиотеки до
информационно-учебного центра.
Приобретениеэлектронныхучебников
Преподавательский состав обязан не реже
чем раз в 3 года повышать свою
квалификацию
Психологопедагогические
Отсутствие в постоянного психолога
Финансовые
Исходя из нормативов
Материальнотехнические
- материально-техническая база,
соответствующая действующим
санитарно-техническим нормам;
- обеспечение качества организации и
проведения всех видов и форм
организации учебной деятельности,
предусмотренных учебным планом.
Учебнометодическое и
информационное
обеспечения
Предоставление каждому участнику
образовательной деятельности
возможности выхода в Интернет,
пользования персональным компьютером,
электронными образовательными
ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде учебной и
методической литературы и других
изданий, необходимых для освоения в
полном объеме образовательного
минимума образовательной программы.
37
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чѐткое
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
• развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации педагогических
работников, привлечение молодых педагогов в школу;
• совершенствование системы стимулирования педагогических работников и оценки
качества их труда;
• совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями
СанПиН;
• оснащение МКОУ НШС №12 современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками и художественной литературой для реализации АООП;
• развитие информационной образовательной среды;
• повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
• создание и развитие системы мониторинга качества образования;
• создание условий для достижения выпускниками начального общего образования
высокого уровня готовности к обучению на уровне основного общего образования и
их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного
образования;
• повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов, сайта школы, личных сайтов педагогических работников.
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
Направление
мероприятий
I. Нормативно
правовое
обеспечение
Мероприятия
1.
Реализация Адаптированной основной
общеобразовательной программы
2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям
3. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе
Сроки реализации
2017 - 2023гг
По необходимости
Ежегодно
4. Разработка локальных актов, устанавливающих По необходимости
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учѐтом требований к
минимальной оснащѐнности учебного процесса.
II. Финансовое
обеспечение
5. Разработка: учебного плана; календарного учебного
Ежегодно
графика;
необходимых
положений,
регулирующих
образовательный процесс в школе.
1. Определение объѐма расходов, необходимых дляежегодно
реализации АООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), По необходимости
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
38
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому ежегодно
договору (контракту) с педагогическими работниками
4.Привлечение дополнительныхвнебюджетных
По возможности
средств для обеспечения реализации АООП
1. Обеспечение координации деятельности субъектов2017-2023
III.
Организационное образовательных отношений, организационныхструктур
учреждения по реализации АОО
обеспечение
2. Реализация моделей взаимодействия учреждения общего 2017-2023
образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Реализация системы мониторинга образовательных ежегодно
достижений учащихся
4. Реализация системы мониторинга образовательныхежегодно
потребностей учащихся и родителей по использованию часов
внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации АООП
ежегодно
обеспечение
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
ежегодно
квалификации педагогических и руководящих работников
V.
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов постоянно
Информационное о реализации АООП
обеспечение
2.
Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о
ежегодно
результатах
1.
Анализ
материально-технического
обеспечения ежегодно
VI.
реализации
АООП
Материальнотехническое
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы По мере
обеспечение
ОУ требованиям АООП
финансирования
3. Обеспечение соответствия условий требованиям ,
постоянно
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации АООП постоянно
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
информационно- По мере
образовательной среды
финансирования
6. Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными По мере
и электронными образовательными
финансирования
ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных и
региональных базах данных.
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
постоянно
постоянно
3.7. Контроль состояния системы условий
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов,
внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов.
39
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля системы оценки качества образования и включает в себя следующие направления:
•
мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
•
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
•
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
•
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчѐты,
выступления
перед
участниками
образовательной
деятельности, отчет о
самообследовании,
•
отчет о выполнении муниципального задания, размещение информации на школьном
сайте).
40