ПРИНЯТА:
Педагогическим советом МКОУ
начальная школа – детский сад №12
Протокол № 1 от 30 августа 2023 г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬН
ОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ДЕТСКИЙ САД № 12

УТВЕРЖДЕНА:
Приказом и.о. директора МКОУ
начальная школа – детский сад №12
Приказ № 56 от 30 августа 2023г.

Подписано цифровой
подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД № 12
Дата: 2023.10.23 09:08:04
+05'00'

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
по освоению детьми 4-го года жизни
основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
в группе общеразвивающей направленности
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
начальная школа – детский сад №12
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
Срок реализации 1 год

Составитель:
Руденко О.В.

Тавда, 2023г.
1

Содержание
I. Целевой раздел
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3
1.1. Цели и задачи программы
5
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
7
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
8
1.4. Планируемые результаты реализации программы
10
1.4.1 Планируемые результаты в дошкольном возрасте
11
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
12
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
14
1.7.Часть формируемая участниками образовательных отношений
15
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
из образовательных областей для обучающихся
15
2.1.1. для детей средней группы (от 4 до 5 лет)
16
2.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
35
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
36
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
Практик
39
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
44
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (КРР)
с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов
47
2.7. Рабочая программа воспитания
54
2.8. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
54
2.9. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
57
2.9.1. Уклад образовательной организации
60
2.9.2. Воспитывающая среда образовательной организации
60
2.9.3. Общности образовательной организации: педагог – дети, родители
69
(законные представители) – ребенок(дети), педагог – родители
(законные представители)
73
2.9.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
73
2.9.5. Календарно-тематическое планирование для ОП и РПВ
74
2.9.6. Организация предметно-пространственной среды
74
2.9.7. Кадровое обеспечение
77
2.9.8. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
82
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
84
Программы
84
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
86
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
90
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
95
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы
100

2

I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МКОУ начальная школа – детский сад № 12 (далее – Программа) разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО). Срок действия образовательной программы – 5 лет.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
3

к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»;
- Трудовой кодекс Российской Федерации;
- Семейный кодекс Российской Федерации;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Постановление Правительства Свердловской области от 21.02.2019 № 91-ПП «О
Министерстве образования и молодежной политики Свердловской области»;
- Устав МКОУ начальная школа – детский сад № 12, (утвержден приказом № 80 от
06.03.2017 г.);
- Программа развития МКОУ начальная школа – детский сад № 12;
- Примерная основная образовательная программа «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Веракса.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
4

Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ОУ,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлен режим и распорядок дня в возрастной группе, календарный
план воспитательной работы.

1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
5

видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

6

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2

7

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МКОУ начальная школа-детский сад
№12;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Климатические особенности
(Природно-климатические условия)
Тавда – город в России, административный центр
Тавдинского городского округа Свердловской области,
находится в 360 км к северо- востоку от Екатеринбурга
и в 100 км к северу от Тюмени. Расположен на
правом берегу в среднем течении реки Тавда (приток
Тобола, бассейн Оби). Население по переписи 2010
года – 35 421 человек. Город назван по имени реки, на
берегу которой расположен. В свою очередь название
реки Тавда происходит от мансийского слова «таут» –
«река».
Тавдинский район занимает площадь 6539
квадратных километров, из них 3100 – леса. Тавда
находится в зоне резко континентального климата.
С учетом особенностей климата, природных
условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения определяется проведение оздоровительных
мероприятий
процедур,
организация
режимных
моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний
и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе. Процесс воспитания и
развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не
менее,
график
образовательного
процесса
составляется в соответствии с выделением двух
8

периодов:
1) холодный
период
–
образовательный:
(сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и осуществляется планирование непосредственно
образовательной
деятельности
с
детьми
в
разнообразных формах работы;
2) летний период – оздоровительный (июньавгуст), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется
оздоровительная
и
культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во
всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную
работу.
Учитывая
климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Национально-культурные
особенности

Население
города
–
32000
человек.
Многонациональное.
Наличие поселений малых коренных народов.
Сильные
православные
традиции.
Влияние
региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала – русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально- культурных
традиций
осуществляется
отбор
произведений
национальных
(местных)
писателей,
поэтов,
композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным
традициям через: поговорки и пословицы, загадки,
песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,
декоративно-прикладное искусство.
Содержание дошкольного образования включает в
себя вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького тавдинца.
Поликультурное воспитание строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников
дошкольного учреждения.
Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и
9

других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.

Социально-демографические
особенности

Наблюдается естественный прирост населения.
В
ближайшем
микросоциуме
18
детей
дошкольного возраста, поэтому необходимо создать
консультационный пункт для родителей, имеющих
детей в возрасте от 2-х месяцев.

1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
10

подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.4.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
• ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
• ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
• ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
11

проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребенок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
• ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
• ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
• ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
• ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.5. Характеристика особенности развития детей дошкольного возраста
1.5.1. Средняя группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков к четырем годам
достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек – 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития скелета и
мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
12

основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
13

Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты
которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую
психолого-педагогическую
оценку
успешности
воспитательных
и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
14

педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используется следующее диагностические пособия:
Диагностический материал по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В группах компенсирующей направленности углубленное логопедическое и
психологическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом и педагогомпсихологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики – получение информации об уровне психического
развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и
речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» (методический
комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховской, Н.А. Казова).
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
1.7.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления регионального компонента и его содержание,
реализации,реализуется с помощью региональных программ.

инструментарий

В ходе образовательной деятельности и в части, формируемой участниками
образовательного процесса, используются методы, приемы, технологии, подходы
следующих программ:
- Парциальная программа Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.
Программа направлена на формирование основ здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
15

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учета ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно-манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
16

формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек.; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
17

перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
18

4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта,
в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
19

гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ОУ. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
20

Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ОУ (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
21

и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ОУ необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать
и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
22

педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине
и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ОУ, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
23

профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
24

образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка
и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые
с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
25

закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
26

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
27

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями ее содержания – отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
28

детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
29

узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
30

(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
31

(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
32

сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в
колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин.; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
33

основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
34

«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.2.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей «Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд»
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости
от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
35

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
36

определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию – быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий,
как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться
этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года – 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
37

внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополнябтся методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
38

‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
39

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра,
возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия,
творческие мастерские, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие
лаборатории, целевые прогулки, экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные
праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся: детско-родительские и
иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или
образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
40

метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ОУ, создать у
них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
41

‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
42

малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может
43

направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
‒ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
44

базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ОУ;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в МКОУ начальная школа – детский сад
№ 12 образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
45

возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
46

представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование в МКОУ
начальная школа – детский сад № 12 направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в МКОУ начальная школа – детский сад № 12
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие
специалисты.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ОУ включает следующие
блоки:
47

Этапы
Диагностическая
работа

Содержание деятельности
 Своевременное выявление
детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении.
 Ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в ОУ)
диагностика отклонений в
развитии и анализ причин
трудностей социальной
адаптации.
 Комплексный сбор
сведений об обучающемся на
основании диагностической
информации от специалистов
разного профиля.
 Определение уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей.
 Изучение уровня общего
развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической
группы), возможностей
вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и
взрослыми.
 Изучение развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей
обучающихся.
 Изучение
индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся.
 Изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка.
 Изучение уровня
адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося.
 Изучение направленности
детской одаренности.
 Изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности.
 Мониторинг развития
детей и предупреждение
48

Инструментарий
Психолого-педагогическая
диагностика: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб.
заведений / И.Ю. Левченко,
С.Д. Забрамная, Т.А.
Добровольская и др.; Под ред.
И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М.: Издательский
центр «Академия»,
2003 - 320 с.
Психолого- педагогическая
диагностика развития детей
раннего и дошкольного
возраста / Под ред. Е.А.
Стребелевой – М.; 2005

Коррекционноразвивающая
работа

возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии.
 Выявление детеймигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей.
 Всестороннее психологопедагогическое изучение
личности ребенка.
 Выявление и изучение
неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды.
 Системный
разносторонний контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием необходимых условий,
соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям
обучающегося.
Выбор оптимальных для
развития обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психологопедагогического сопровождения в
соответствии с его особыми
(индивидуальными)
образовательными потребностями.
Организация, разработка и
проведение специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для
преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной
программы и социализации.
Коррекция и развитие высших
психических функций; развитие
эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающегося
и психологическую коррекцию его
49

- наглядные
(непосредственное наблюдение
и его разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание
картинок, объектов и их
действий);
метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
- словесные (чтение,
рассказывание, речевой
образец, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал,
повторение, словесное
упражнение (параллельнопофразовое высказывание,
договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
- практические

(дидактические игры, игрыповедения.
драматизации, инсценировки,
Развитие коммуникативных
дидактические упражнения)
способностей, социального и
эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности.
Коррекция и развитие
психомоторной сферы,
координации и регуляции
движений.
Создание условий,
обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким
уровнем умственного развития
или иной направленностью
одаренности.
Создание насыщенной
развивающей предметно пространственной среды для
разных видовдеятельности.
Формирование инклюзивной
образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в
российское образовательное
пространство с сохранением
культуры и идентичности,
связанных со страной
происхождения.
Оказание поддержки ребенку
в случаях неблагоприятных
условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих структур
социальной защиты.
Преодоление педагогической
запущенности в работе с
обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы
воспитания в семье во
взаимодействии родителей
(законных представителей) с
детьми.
50

Консультативная
работа

Помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребенка.
Разработка рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых
для всех участников
образовательных отношений;
Консультирование
специалистами педагогов по
выбору индивидуально
ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;

Разработка рекомендаций
Консультации специалистами
педагогов
Консультации в помощь семье

Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком

Лекции, беседы,
Различные формы
Информационноинформационные стенды,
просветительская просветительской деятельности,
печатные материалы,
работа
направленные на разъяснение
электронные ресурсы.
участникам образовательных
Проведение тематических
отношений – обучающимся (в
выступлений, онлайндоступной для дошкольного
консультаций
возраста форме), их родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам –
вопросов, связанных с
особенностями образовательного
процесса и психологопедагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации;
для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно-развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьмиинвалидами, одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска» - девиации развития и поведения
Согласно нозологических
КРР с обучающимися с ОВЗ и
Реализация КРР с
групп осуществляется в
обучающимися с детьми-инвалидами должна
соответствии ООП ДОО (на
ОВЗ и детьмипредусматривать предупреждение
51

инвалидами

Направленность
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными
обучающимися

вторичных биологических и
социальных отклонений в
развитии, затрудняющих
образование и социализацию
обучающихся, коррекцию
нарушений психического и
физического развития средствами
коррекционной педагогики,
специальной психологии и
медицины; формирование у
обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с
использования ассистивных
технологий
Определение вида
одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и
потенциала развития:
вовлечение родителей
(законных представителей) в
образовательный процесс и
установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ОУ, так
и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к
ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство
собственной значимости,
поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных
способностей и творческого
потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование
коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно52

основе ФОП ДО) или АОП
ДОО, прописанной на основе
Федеральной адаптированной
образовательной программы
ДО (далее ФАОП ДО), с
последующим созданием
индивидуального
образовательного маршрута
дошкольника

Включение ребенка в
программу КРР, определение
индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по
результатам психологической и
педагогической диагностики

развивающей, обогащенной
образовательной среды в условиях
ОУ, благоприятной для развития
различных видов способностей и
одаренности
Направленность
Развитие коммуникативных
КРР с
навыков, формирование
билингвальными чувствительности к сверстнику,
воспитанниками, его эмоциональному состоянию,
детьми
намерениям и желаниям;
мигрантов,
формирование уверенного
испытывающими
поведения
и социальной
трудности с
успешности;
пониманием
коррекция деструктивных
государственного
эмоциональных состояний,
языка РФ
возникающих вследствие
попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку

Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития и
поведения*

Коррекция / развитие
социально-коммуникативной,
личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении
поведенческих проблем;
формирование адекватных,
социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных
способностей;
совершенствование способов
саморегуляции

Работа по социализации и
языковой адаптации детей
иностранных граждан,
обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в
РФ, организуется с учетом
особенностей социальной
ситуации каждого ребенка
персонально.
В случаях выраженных
проблем социализации,
личностного развития и
общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу
КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по
результатам психологической
диагностики или по запросу
родителей (законных
представителей) ребенка через
создание для дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута
Включение ребенка из «группы
риска» в программу КРР,
определение индивидуального
маршрута психологопедагогического
сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по
результатам психологической
диагностики или по
обоснованному запросу
педагога/родителей (законных
представителей)

*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная

53

расторможенность, снижение произвольности внимания)

2.7. Рабочая

программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде3.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России4.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
3 Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
4 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

54

направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цель воспитания

Задачи воспитания

Общая цель воспитания в ДО –
личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование
первоначальных
представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2) формирование
ценностного
отношения
к
окружающему
миру
(природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности
и
поведения
в
соответствии
с
традиционными
ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

1) Содействовать
развитию
личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом.
2) Способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных отечественных традициях,
внутренней
установке
личности
поступать согласно своей совести.
3) Создавать условия для развития
и реализации личностного потенциала
ребенка,
его
готовности
к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию.
4) Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования
и
принятия уклада, воспитывающей
среды,
создания
воспитывающих
общностей.

Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
–
содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
55

отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
56

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.9. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.9.1. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
57

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое)

Патриотическое

Родина,
природа

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям

58

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
59

красота

искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.9.2. Уклад образовательной организации
Основные характеристики
уклада ОУ

Содержание

Цель и смысл деятельности
ОУ, его миссия

Создавать современные условия для образования
детей дошкольного возраста. Миссия ОУ определена с
учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права
каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые
условия для полноценного физического и психического
развития детей, как основы их успешного обучения в
школе.
Администрация образовательного учреждения
отвечает за разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают свое мотивированное мнение
через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и
проектирует образовательную программу дошкольного
образования и (или) адаптированную образовательную
программу дошкольного образования, рабочую программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают
участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками.
При поступлении в образовательное учреждение
между родителями (законными представителями) и МКОУ
начальная школа-детский сад № 12. заключается договор.
Проектирование
совместных
организациями-партнерами.

60

проектов

с

Принципы жизни и
воспитания в ОУ

 Принцип полноценного проживания ребенком
всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития
 Принцип
построения
образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и
взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений
 Принцип поддержки самостоятельности и
инициативы детей в различных видах деятельности

Образ ОУ

Современный ребенок не такой, каким был его
сверстник несколько десятилетий назад. И не потому,
что изменилась природа самого ребенка или
закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и в
детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и
образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок
играет со сверстниками, сотрудничает с другими
детьми в решении разнообразных познавательных
задач,
проявляет
познавательную
инициативу,
удовлетворяет собственное любопытство, развивает
воображение и творческие способности. Именно «здесь
и сейчас» закладываются основы личности Человека
будущего.

Отношение к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ОУ

 сотрудничество с семьей
 приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства

Ключевые правила ОУ

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не
61

дает им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на
них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности
воспитанника;
− умение заинтересовано слушать собеседника и
сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать
сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
Ключевые правила ОУ
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в
дошкольное ОУ, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны
приводить ребенка в организацию здоровым и
информировать воспитателей о каких-либо изменениях,
произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников
(утренний фильтр) проводится воспитателями или
медицинским работником, которые должны
опрашивать родителей (законных представителей) о
состоянии здоровья детей, а также проводить
62

бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также
дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не
допускаются.
После перенесенного заболевания, детей
принимают в ОУ только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Категорически запрещается приносить в
детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а
также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.);
 продукты
питания
для
угощения
воспитанников;
 какие-либо
лекарства,
витамины,
самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства.
Если у ребенка есть аллергия или другие
особенности здоровья и развития, то родители
(законные представители) должны поставить в
известность
воспитателя
и
предоставить
соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители)
воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ОУ – необходимое условие качественной и
правильной организации воспитательнообразовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны
лично передать воспитанника в руки воспитателю
группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не
поставив в известность воспитателя группы, а также
поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет,
лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом
опьянении.
Родители (законные представители) обязаны
забрать своего ребенка до 18:00. В случае неожиданной
задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из
ОУ, то требуется заранее оповестить об этом
администрацию ОУ и сообщить, кто будет забирать из
числа тех лиц, на которых представлено личное
63

заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и
образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ОУ составляет установленный
распорядок непосредственно образовательной
деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических
и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и
самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ОУ скорректирован с учетом работы с
контингентом воспитанников и их индивидуальных
особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПином.
Режим обязателен для соблюдения всеми
участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в ОУ
недопустимо использовать занятия в качестве
преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное
чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного
времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких-либо заданий.
Права воспитанников ОУ
ОУ реализует право воспитанников на
образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ОУ, имеют право
на:
 уважение человеческого достоинства, защиту
от всех форм физического, психологического насилия,
от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и
убеждений;
 предоставление условий для разностороннего
развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей;
 своевременное прохождение комплексного
психолого-медико-педагогического обследования в
целях выявления и ранней диагностики в развитии и
(или) состояний декомпенсации особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение
психолого-педагогической,
64

медицинской и социальной помощи в ОУ в
соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников;
 перевод
для
получения
дошкольного
образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов,
включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах,
олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной,
творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное
пользование
необходимыми
учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ОУ
основной образовательной программой дошкольного
образования;
 пользование имеющимися в ОУ объектами
культуры
и
спорта,
лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных
услуг.
Дисциплина в ОУ поддерживается на основе
уважения человеческого достоинства всех участников
образовательных отношений.
Поощрение воспитанников ОУ за успехи в
образовательной, спортивной, творческой деятельности
проводится по итогам конкурсов, соревнований и
других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников
ОУ
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать
только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их
родителей (законных представителей) самостоятельно
или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ОУ обращение
о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и
социальных гарантий несовершеннолетних
воспитанников;
 использовать незапрещенные
законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
65

Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и
обучения воспитанников, посещающих ОУ,
предоставляется компенсация родительской платы
родителям (законным представителям) всех
воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам,
испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается
педагогическая, медицинская и психологическая
помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных
представителей)
Проведение комплексного психолого-медикопедагогического обследования воспитанников для
своевременного выявления особенностей в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей осуществляется психолого-медикопедагогическим консилиумом по письменному
согласию родителей (законных представителей).
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания
ребенка, родители (законные представители)
воспитанников могут обратиться за консультацией к
педагогам и специалистам ОУ в специально отведенное
на это время.
Каждый родитель (законный представитель)
имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации
образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если
не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к
старшему воспитателю, директору ОУ.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в ОУ

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих
поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
66

Выражает радость по поводу того, что все дети
собрались вместе. Желает им весело и интересно
провести время. Обсуждает содержание их совместной
деятельности на текущий день. В процессе обсуждения
учитывает пожелания и предложения детей. В конце
дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на
детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать
о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам
утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по
поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем-то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими
впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового
и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника».
Основная цель – формировать у детей чувства радости
и положительные эмоции, музыкально-двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение
детей в процессе совместной подготовки к празднику;
развивать у детей эмоциональный отклик и желание
при участии в совместных играх; создать условия для
укрепления сотрудничества между детским садом и
семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у
детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль».
Начало фестиваля датируется мартом, а именно 27
марта в День театра. Театр помогает создать мир
доброй сказки. Участие в театральном фестивале
принимают абсолютно все участники образовательного
процесса: и дети, и родители, и педагоги, и
администрация, где каждый исполняет свою роль и у
каждого она главная, и каждый живет в мире
театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем ОУ
работают творческие, веселые и неординарные
педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки. Выставки любят дети, а
родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их
наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
67

Праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов ребенка: памяти, внимания;
создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия,
посвященные:
− явлениям
нравственной
жизни
ребенка:
«именины» (ежемесячно дни рождения детей);
− окружающей природе: акция «Покормим птиц»,
«Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру
искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и
государства праздничным событиям: «Новый год»,
«День матери», «День семьи», «Праздник всех
женщин»;
− наиболее
важным
профессиям:
«День
воспитателя и всех работников детского сада»
Личное приветствие каждого ребенка.
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной
значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы»
Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит
утренний ритуал приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. отмечается каждый раз, когда в
группу набирают новых детей. С давних времен у
многих народов сложилась традиция отмечать переезд
на новое местожительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех, кто переехал на
новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
68

заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми
людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе
принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от
детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный
характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила
этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.

2.9.3. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты)
осуществления условий

Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим
людям, себе

Модели личностно-ориентированного
взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект-объектная
модель
–
взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их
разрешения.
Объект-субъектная
модель
–
взрослый
создает
окружающую
развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
69

Субъект-субъектная модель – позиция
равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Роль
педагога
в
создании
ненасильственной
развивающей
педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с
родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной
модели
взаимодействия.
Условия для обретения ребенком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными ценностями
российского общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская
(вода, песок и др.)
Музеи
Космодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые
устанавливаются воспитателями в
организационных целях
«организующие моменты»:
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы,
выставки, концерты ОУ
 «традиции»
 юбилейные даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты,
художники и т. д.).
 предстоящие городские события
 мастер-классы, практические дела
Главное становление
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках
всех трех образовательных моделей:
70

учебно-административная,
комплексно-тематичекая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с
ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции
педагога: обучает ребенка чему-то
новому (ЗУН).
2. Совместная деятельность ребенка с
педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры
(поддержка).
3. Совместная деятельность группы
детей под руководством педагога,
который на правах участника
деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
4. Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей.
Общие характеристики
содержания и форм воспитания в
общей структуре воспитательной
работы в ОУ;

Стержнем годового цикла
воспитательной работы МКОУ
начальная школа – детский сад № 12
являются ключевые общесадовские
мероприятия, через которые
осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов.
Также задачи воспитательной работы
решаются в следующих формах
работы: организованная
образовательная деятельность (далее 
ООД). ООД в рамках формируемой
части ОП ДО.
Интеграция воспитательных задач
проходит в ОУ по всем
образовательным областям, согласно
модулям Программы – совместная
деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы,
71

наблюдения и т.д.) в специально
созданной РППС в уголках развития
групп с решением воспитательных
задач, самостоятельная деятельность
детей (художественная, двигательная,
речевая, игровая, трудовая,
исследовательская и др.),
индивидуальная работа, проектная
деятельность определяется годовым
планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности
может быть актуализирована планами
социальных партнеров  включение в
образовательный процесс ОУ
экскурсий, виртуальных экскурсий, а
так же других познавательноинформационных мероприятий по
предложению родителей (законных
представителей) или социальных
партнеров.
Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО МКОУ
начальная школа – детский сад № 12
показывает более 80% успешного
освоения, включая воспитательные
аспекты

Особенности ОУ, связанные с
работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.

ОУ посещают дети с ограниченными
возможностями здоровья.
В штатном расписании выделены:
- учитель-логопед,
- учитель-дефектолог,
- педагог- психолог.
Педагог-психолог – осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение образовательного и
воспитательного процесса, подготовку
к школе воспитанников
подготовительных групп и
консультирование родителей (законных
представителей).

72

2.9.4. Общности образовательной организации: педагог – дети, родители
(законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОУ.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ОУ в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы; родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ОУ.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ОУ
формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
2.9.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОУ.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в МКОУ в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ОУ.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ОУ
формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
73

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ОУ.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ОУ можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ОУ или
запланированные):
‒ ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
‒ социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
‒ чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
‒ разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
‒ рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
‒ организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
‒ экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
‒ игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.9.6. Календарно-тематическое планирование и для ОП и РПВ
Примерное календарно-тематическое планирование
Дошкольный возраст
Месяц
Сентябрь
Педагогичес
кий
мониторинг

Неделя
1
2

Младшая
Средняя
группа
группа
Заполнение
Заполнение
Журнала
Журнала
наблюдения и наблюдения и
оценки
оценки
развития детей развития детей

День знаний.
3

Наша группа

Знакомство с
книгой

74

Старшая
группа
Заполнение
Журнала
наблюдения и
оценки
развития
детей
Мы на год
стали старше

Подготовитель
ная группа
Заполнение
Журнала
наблюдения и
оценки
развития детей
Мы на год
стали старше

4

Октябрь
Осень

День
народного
единства

1

Школьные
друзья

Осень в гости к Лекарственные
нам пришла
растения

Дары осени.

3

Флаг, герб,гимн Флаг, герб,гимн Государственны Государственные
епраздники.
праздники.
История
История России,
России,флаг,
флаг,
герб, гимн.
герб, гимн.
Государственн Государствен
Россия –
Россия –
ые праздники. ные
многонацион многонационал
праздники.
альная
ьная страна.
страна.
Предметы
Знакомство с
Знакомство с Достопримечат
домашнего
родным
родным
ельности
обихода,
городом, краем, городом,
родного края.
бытовые
его культурой и краем, его
приборы.
историей.
культурой и
историей.
Москва –
столица нашей
Родины
Основные виды Правила
Традиции и
Традиции и
транспорта,
дорожного
культуры
культуры
правила
движения в
разных
разных
дорожного
городе.
народов
народов
движения.
Стихи, песни о Традиции
Традиции
Традиции
елке
празднования
празднования празднования
Нового года в
Нового года в Нового
различных
различных
года в
странах.
странах.
различных
странах
Мастерская
Мастерская
Мастерская
Мастерская
Деда Мороза
Деда Мороза
Деда
Деда Мороза
по
по
Мороза по
по
изготовлению изготовлению изготовлению изготовлению
новогодних
новогодних
новогодних
новогодних
игрушек,
игрушек,
игрушек,
игрушек,
украшений
украшений
украшений
украшений
Праздник
Праздник
Праздник
Праздник
Новый год
«Новый год»
«Новый год»
«Новый год»

1

2

3

Декабрь
Зима
Новый год

Профессии в
детском
саду

2

4

Ноябрь
Мой дом,
мой город
(моя страна,
моя планета)

Наши игрушки Детский сад,
детский сад,
ты всегда
ребятам рад
Бережное
Бережное
отношение к
отношение к
природе.
природе.

1

2

3

Правила
Хлеб всему
поведения влесу. голова

75

Дары осени.

4

Январь
Зима

3
4

1

2
Праздник
Защитника
Отечества
3
4
Март
Междунаро
дный
женский
день

1

Знакомство
с народной
культурой и
традициями

3

2

4

Апрель
Весна
День
Победы

Животные и
птицы зимой

Природные
явления зимой
(холод,
заморозки,
снегопад)
Каникулярная неделя

1
2

Февраль
Неделя
здоровья

Животные и
птицы зимой

1

Растениязимой Растения
Арктика и
зимой
Антарктика
Наблюдение за Зимние виды
Айсберг.
природой.
спорта.
Эксперименты Наблюдение за Наблюдение за
со снегом и
природой.
природой.
льдом
Эксперименты Эксперименты
со снегом и
со снегом и
льдом.
льдом.
ЗОЖ
ЗОЖ
ЗОЖ
Подвижные
Подвижные
Подвижные
игры
игры
игры
Папин
Праздничные
Праздничные
праздник
Мастерилки
Мастерилки
(подарки для
(подарки для
пап и дедушек) папи дедушек)
Военные
Военные
Российская
профессии
профессии
Армия
Наша Армия
Военная техника Роды войск.
Боевая техника.
Мамы всякие Мамы всякие
Мамы всякие
нужны, мамы нужны, мамы
нужны, мамы
разные важны разные важны разные важны
Праздничные Праздничные
История
Мастерилки
Мастерилки
праздника, как
(подарки для
(подарки для
его празднуют
мам и бабушек) мам и бабушек) в различных
странах
Народная
Народная
Народные
игрушка
игрушка
традиции и
(дымковская, (дымковская,
обычаи
матрешка)
матрешка),
России.
народная
роспись
Народная
Устное
Народное
роспись
народное
декоративно(хохлома,
творчество.
прикладное
гжель)
Фольклор
искусство
Встречаем
Живая –
Птицы,
пернатых
неживая
животные и
друзей
природа
растения
весной

76

Природные
явления зимой
(холод,
заморозки,
снегопад)

Арктика и
Антарктика
Айсберг.
Зима в разных
широтах и в
разных
полушариях.
ЗОЖ
Подвижные
игры
Праздничные
Мастерилки
(подарки для
пап и дедушек)
Защитники
Родины
Роды войск.
Боевая техника
Мамы всякие
нужны, мамы
разные важны
История
праздника, как
его празднуют в
различных
странах
Народные
традиции и
обычаи России

Русская изба,
предметы быта,
одежды
Приспособлен
ия животных и
растений к
изменениям в
природе

2

Пришла весна
красавица

Бережное
отношение к
природе

3

Стихи, песни
о ВОВ

Стихи, песни о
ВОВ

4
Май
Лето
Педагогиче
ский
мониторинг

1

2
3

Живая –
неживая
природа

Живая –
неживая
природа

Города – герои Памятники,
посвященные
ВОВ
Патриотическое ВОВ
Награды и
воспитание
ордена
Садовые и
Живая и
Съедобное –
Праздник «До
огородные
неживая
несъедобное
свидания,
растения
природа
детский сад»
Пернатые
Летние виды
друзья
спорта
Заполнение
Заполнение
Заполнение
Заполнение
Журнала
Журнала
Журнала
журнала
наблюдения и наблюдения и
наблюдения и наблюдения и
оценки
оценки
оценки
оценки
развития детей развития детей развитиядетей развития детей

2.9.7. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ОУ;
77

возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
78

детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

79

2.9.8. Кадровое обеспечение

Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

Действующий
профессиональный стандарт

Директор МКОУ начальная
школа-детский сад № 12
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
«Руководитель образовательной
организации (управление
дошкольной образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)»«
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОУ),
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов

Старший воспитатель
Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»«
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления
80

воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Приказ Министерства
труда и социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог»«
(Зарегистрирован
14.04.2023 № 73027)

Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.

Педагог-психолог
Приказ Министерства
труда и социальной защиты РФ
от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
«Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)»«

оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся; - организация и проведение различных
видов воспитательной работы; - подготовка предложений
по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; осуществление социологических исследований
обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном
процессе;
-наполнение сайта ОУ информацией о воспитательной
деятельности

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре Музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России
от 18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
81

деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»«
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

Помощник воспитателя

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

2.9.9. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

Условия
Содержание
Направленное
на
предполагающее создание таких ситуаций, в
формирование
личности которых
каждому
ребенку
с
особыми
взаимодействие взрослых с образовательными потребностями предоставляется
детьми
возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
Формирование игры как
с учетом необходимости развития личности
важнейшего
фактора ребенка, создание условий для самоопределения и
воспитания и развития ребенка с социализации детей на основе социокультурных,
особыми
образовательными духовно-нравственных ценностей и принятых в
потребностями
российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей
способствующей личностному развитию особой
среды
категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;

82

Доступность
воспитательных мероприятий

Участие семьи

совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка;
речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

83

Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Признание детства как
периода в становлении человека

уникального

Решение
образовательных
задач
с
использованием как новых форм организации
процесса образования

Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ОУ, в том числе
дошкольного и начального общего уровней
образования
Учет
специфики
возрастного
и
индивидуального психофизического развития
обучающихся
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной
среды

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться

использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
Построение образовательной деятельности
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
на основе взаимодействия взрослых с детьми
учитывающего социальную ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
84

Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ

диагностики
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования
на
основе
результатов
выявления
запросов
родительского
и
профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Совершенствование
образовательной
работы
Психологическая,
педагогическая
и
методическая
помощь
и
поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей)
Вовлечение
родителей
(законных
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
представителей)
в
процесс
реализации потребностями и возможностями семьи обучающихся
образовательной программы
Формирование
и
развитие
Через создание образовательных программ для воспитывающих взрослых
профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
Непрерывное психолого-педагогическое
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
сопровождение участников образовательных запросам родительского и профессионального сообществ
отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ОУ
Взаимодействие
с
различными
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальносоциальными институтами
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
Использование широких возможностей
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
социальной среды, социума
процесса ее социализации;
Предоставление
информации
Федеральной программе семье
Обеспечение
возможностей

о

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
для
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
85

обсуждения Федеральной программы

числе в информационной среде.

3.2. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Кабинеты и др. помещения,
пространства, функциональное
использование
Медицинский блок
Пищеблок
Прачечная
Спортивная площадка
Групповые
блоки
(санитарногигиенические комнаты, буфетная,
спальня)
Физкультурный зал/музыкальный зал
• Образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию
• Индивидуальные занятия
• Тематические досуги
• Развлечения
• Театральные представления
• Праздники и утренники
• Платная образовательная услуга
по хореографии
• Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
• Образовательная деятельность по
физическому воспитанию
• Спортивные досуги

Оснащение помещения
Имеется
Сохранение и укрепление здоровья и безопасность
Приложение 1
Приложение 2
Стиральная машина, гладильная доска, утюг, комплекты белья
Сектор: метания, прыжков в длину, бега, подвижных игр
Приложение 3
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Детские стулья
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
Набор «На старт»

Воспитание, обучение и развитие детей
86

Необходимо приобрести

Телевизор,
детские стульчики

Кабинет специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог)
Методический кабинет
• Осуществление методической
помощи педагогам
• Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов

Приложение 4

• Библиотека педагогической и методической литературы
• Библиотека периодических изданий
• Пособия для образовательной деятельности
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов
• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
• Иллюстративный материал (Приложение 5)
Групповые комнаты и приемная
• Детская мебель для практической деятельности
• Столы и стулья
 Сюжетно-ролевые игры
• Книжный уголок
 Самообслуживание
• Уголок для изобразительной детской деятельности
 Трудовая деятельность
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
 Самостоятельная творческая
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
деятельность
«Библиотека»
 Ознакомление с природой, труд в
• Природный уголок
природе
• Конструкторы различных видов
 Игровая деятельность
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото
 Дневной сон
• Развивающие игры по математике, логике
 Гимнастика после сна
• Различные виды театров
 Информационно-просветительская • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
работа с родителями
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца
и кубики
• Информационный уголок
• Выставки детского творчества
• Спальная мебель
• Наглядно-информационный материал
• Шкафчики для одежды
• Скамейки (Приложение 3)
Участки
Веранды, песочницы, лабиринты, оборудование для ползания,
лазания, метания
87

Мягкие модули

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программа

Примерная
общеобразовательная
программа ДО «От
рождения до школы»
Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А.
Васильева

Примерная
общеобразовательная
программа ДО «От
рождения до школы»
Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А.
Васильева

Методические пособия
Учебно-наглядные материалы
и материалы
ОО социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Буре Р.С. Социально-нравственное
Серия «Мир в картинках»:
воспитание дошкольников (3-7 лет);
«Государственные символы России»
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание
«День победы»
в детском саду (3-7 лет);
Белая К.Ю. Формирование основ
безопасности у дошкольников (3-7
лет); Губанова Н.Ф.; Развитие
игровой деятельности (для всех
групп)
ОО познавательное развитие
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная Серия «Играем в сказку»:
деятельность дошкольников
«Репка», «Теремок», «Три медведя»,
«Три поросенка»
Соломенникова О.А. Ознакомление с
природой в детском саду
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация», «Транспорт», «Бытовая
техника», «Космос»
Плакаты: «Счет до 10», «Счет до
20», «Цвет», «Форма»
Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья», «Домашние
животные», «Насекомые», «Овощи»,
«Фрукты», «Цветы»

ОО речевое развитие
88

Необходимо приобрести

Серия «Рассказы по
картинкам»:
«Защитники Отечества»

Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным
окружением (для всех групп)
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных
математических
представлений (для всех
групп)
Серия «Рассказы по
картинкам»: «Весна»,
«Времена года», «Лето»,
«Осень», «Зима», «Родная
природа»

Гербова В.В. Развитие речи в детском
Примерная
общеобразовательная саду (для всех групп)
программа ДО «От
рождения до школы»
Н.Е. Веракса, Т.С.
Комарова, М.А.
Васильева

Серия «Грамматика в картинках»:
«Один-много»

ОО художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Детское
Серия «Мир в картинках»:
Примерная
«Гжель», «Городецкая роспись по
общеобразовательная художественное творчество. Для
работы
с
детьми
2-7
лет.
дереву», «Дымковская игрушка»,
программа ДО «От
«Филимоновская народная
рождения до школы» Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность
в
детском
саду
(для
игрушка», «Хохлома»
Н.Е. Веракса, Т.С.
всех групп).
Серия «Расскажите детям о…»:
Комарова, М.А.
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
«Расскажите детям о музыкальных
Васильева
строительного материала (4-5, 5-6, 6- инструментах», «Расскажите детям о
7 лет)
музеях и выставках Москвы»
ОО Физическое развитие
Пензулаева М.М. Физическая
Серия «Мир в картинках»:
Примерная
культура
в
детском
саду
(для
всех
«Спортивный инвентарь»
общеобразовательная
групп)
программа ДО «От
Пензулаева
М.М. Оздоровительная
рождения до школы»
гимнастика: комплексы упражнений
Н.Е. Веракса, Т.С.
для детей 3-7 лет
Комарова, М.А.
Васильева

89

Серия «Грамматика в
картинках»:
«Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори правильно»;
«Множественное число»;
«Многозначные слова»;
Серия «Расскажите детям
о…»:
«Расскажите детям о музеях
и выставках Москвы»

Серия «Рассказы по
картинкам»:
«Зимние виды спорта»
«Летние виды спорта»
«Распорядок дня»

3.3. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
90

ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
ТРЕБОВАНИЯ И ПОКАЗАТЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 4 до 5 лет

20 минут

не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

4–7 лет

91

11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

4–7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
РЕЖИМ ПИТАНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ДЛИТЕЛЬНОСТИ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В
ДОО

Время приема пищи

8.30-9.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости
от длительности пребывания детей в ОУ
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

КОЛИЧЕСТВО ПРИЕМОВ ПИЩИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РЕЖИМА
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И РЕЖИМА ОБУЧЕНИЯ

Вид организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных
приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак,
обед и полдник
завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию.

92

РЕЖИМ ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ

Содержание

3-4 года

4-5 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, 7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-10.35

9.00-10.45

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия – 2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение
с
прогулки
Второй завтрак

10.00–11.00 10.05–11.35 10.35-11.45

10.45-11.50

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

11.35-12.35

11.40-12.40

11.45-12.45

11.50-12.50

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник

12.35-15.30

12.40-15.30

12.45-15.30

12.50-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

-

-

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

9.00-09.40

9.00-9.50

Теплый период года
7.30-8.30
Утренний прием детей, игры, 7.30-8.30
самостоятельная деятельность,
утренняягимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-11.15

9.15-11.25

9.15-11.35

9.00-11.45

11.35-12.35

11.40-12.40

11.45-12.45

11.50-12.50

12.35-15.30

12.40-15.30

12.45-15.30

12.50-15.30

93

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к
организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей
В ОУ

Средняя группа

Прием детей, игра, утренняя гимнастика,
дежурство

07.30-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.40

Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная
деятельность

09.00-09.20
09.30-09.50

Подготовка к завтраку, второй завтрак

09.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.35

Возвращение с прогулки

11.35-11.45

Подготовка к обеду, обед

11.50-12.10
94

Подготовка ко сну,
сон
Постепенный подъем, воздушные,
водные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник

13.00-15.00

Самостоятельная деятельность, игры

15.30- 16.30

15.00-15.15

15.20-15.30

Организованная образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход детей домой

16.30-18.00

Примерное расписание непосредственной
образовательной деятельности
группа

понедельник

Средняя
группа

9.00-09.20
Музыка
09.30-09.50
Ознакомление с
окр. миром

вторник

среда

четверг

пятница

9.00-09.20
Физкультура

9.00-09.20
Музыка

9.00-09.20
Физкультура

9.00-09.20
Физкультура

09.30-9.50
(Аппликация/лепка)

09.50-10.10
РЭМП/
Конструирование/

09.30-09.50
Развитие речи

09.30-09.50
Рисование

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
Примерный перечень художественной литературы.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко»
(обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.

95

Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная
история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...»
(из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова
И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая
бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
96

Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
97

Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка,
обр. Т. Попатенко.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
Примерный перечень анимационных произведений.
98

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ОУ. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев,
1976-91.
99

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ОУ должно создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ОУ и/или учредителя.
Реализация образовательной программы МКОУ начальная школа – детский сад № 12
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей

100