Принята:
Педагогическим советом
МКОУ начальная школа-детский сад №12
Протокол №_1__ от 26 августа 2022г.
Утверждено:
Директором
МКОУ начальная школа-детский сад №12
Приказ №_43_от 26 августа 2022г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 4-го года жизни основной общеобразовательной
программы–образовательнойпрограммыдошкольногообразования
в МКОУ начальная школа – детский сад №12
Срок реализации – 1 год.
Составитель:
Горбунова
Н.С..
воспитатель
г.Тавда 2022г.
Содержание:
Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы с детьми 4-го года жизни
Принципы и подходы к организации образовательного процесса
1.1.3.Значимые для реализации программы характеристики
Планируемые результаты
3
3
4
8
16
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
17
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
18
Радел 2. Содержательный
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в 5 областях с описанием вариативных форм, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей 4-го года жизни, специфики их образовательных
потребностей и интересов
22
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел 3. Организационный
Описание материально – технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательном Учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
41
45
46
49
54
60
62
64
73
73
2
Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка
Настоящая рабочая Программа по освоению детьми 4-го года жизни основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного
образования разработана на основе основной образовательной программы дошкольного
образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения- начальная
школа - детский сад №12.
Данная Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования ( ФГОС ДО) утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.октября 2013г №1155 (далее ФГОС)
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций", ( с изменениями 2018 г.)
- Уставом МКОУ начальная школа - детский сад №12.
Режим работы группы: пятидневная рабочая неделя, пребывание: 10,5 часов (с
07.30 – 18.00), кроме выходных и праздничных дней.
Воспитание и обучение в группе общеразвивающей
осуществляется - на государственном языке России - русском языке.
направленности
Цели и задачи реализации программы с детьми 4-го года жизни
Цель общеобразовательной программы дошкольного образования (ОПДО) направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Задачи:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
3
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
9) творческая организация воспитательно-образовательного процесса.
Принципы и подходы к реализации образовательного процесса
Основные принципы к формированию Программы:
1.
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка.
2.
Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования).
3.
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).
4.
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников.
5.
Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
6.
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
7.
Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8.
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим
видом их деятельности является игра.
9.
Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей.
10.
Строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Основные подходы к формированию Программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно4
ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного
подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников
в решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать
субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин);
- личностно - деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и
обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса
воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М.
Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной
установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать
людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания,
думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким
кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними,
размышляющими и способными к рефлексии;
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же
предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья,
психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом
индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на
их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с
целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по
отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть
свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,
взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и
методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей
5
сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной
позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в
культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций
личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные
ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъектных отношений;
- социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка
существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного
созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления.
Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через
их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаковосимволическими средствами, в первую очередь речью и языком;
- системно - деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно - деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в
условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности;
- системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и
связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:
- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
6
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмысливать
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные
проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся
произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А.В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и
других качеств;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение
дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано
понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В качестве
элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки,
музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по интересам,
досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя (или
образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых
существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый
дошкольник;
- проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы
с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы
подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация
которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области
(направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде
образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи),
конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям
(которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является
проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным
проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной
организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка;
- генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические
процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый
психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на
основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования.
Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с
точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурноисторическую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком
7
культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в
мире.
Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о
широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и
тех научных направлений, которые его представляют – культурологи образования и
педагогической культурологии.
Значимые для реализации Программы характеристики
Особенности
Природноклиматические
и экологические
Характеристика региона
Город Тавда расположен на северо-востоке
Свердловской области, в среднем течении
реки Тавды. Тавда находится в зоне резко
континентального климата.
С
учетом
особенностей
климата,
природных
условий,
состояния
экологической
обстановки,
здоровья
населения
может
определяться
проведение
оздоровительных
мероприятий
процедур,
организация
режимных моментов.
Природно-климатические
условия
Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний
периоды.
Предусматривается
ознакомление
детей
с
природноклиматическими
условиями
и
особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском
саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
1) холодный период - образовательный:
(сентябрь-май),
составляется
определенный
режим
дня
и
осуществляется
планирование
непосредственно
образовательной
деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период - оздоровительный
(июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
При
планировании
образовательного
процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную
работу.
Учитывая
Выводы
При
планировании
образовательного процесса
учитываются
климатические
условия,
выраженные теплым (июнь
- август) и холодным
периодами (сентябрь-май),
количеством
времени
проведенного детьми на
прогулке:
продолжительность
ежедневных
прогулок
составляет 3-4 часа. При
температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости
ветра
более
7
м/с
продолжительность
прогулки сокращается.
8
климатические и природные особенности
Уральского
региона,
два
раза
непосредственно
образовательная
деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период
предусматриваются в соответствии с
требованиями
СанПиН
и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2
раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна
или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы,
когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной
деятельности
взрослого
и
детей,
осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму.
Прогулка не рекомендуется проводить при
t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет;
Особое внимание уделяется одежде детей,
которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для
занятий
по
физическому развитию
и
игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национальнокультурные
Социокультурные условия
Население города - 42тыс.
Многонациональное.
Самые многочисленные: русские, татары.
Предприятия
города:
Тавдинский
фанерный
комбинат;
хлебозавод;
химлесхоз; ЦРБ, ДРП, СРЦН «Золушка»,
учреждения
культуры
и
спорта
(Центральная детская библиотека, детская
школа искусств, детская музыкальная
школа, ЦТР «Гармония», ДЮСШ, центр
Ознакомление детей с
национальными русскими
праздниками
и
традициями: Масленица,
Рождество, Пасха, День
города, День посёлка и т.д.
татарские: Сабантуй
При
реализации
приоритетного
направления «социальноличностное
развитие
детей» идет ознакомление
воспитанников
с
профессиональной
9
культуры «Россия»)
Социальное
партнерство
Детский сад находиться вдали от
информационного и культурного центра
города.
краеведческий Музей леса,
Детская школа искусств;
Музыкальная школа;
Центр творческого развития «Гармония»;
детская районная библиотека.
деятельностью взрослых
Организация
выездных
краеведческих выставок.
Приглашение
специалистов, организация
экскурсий.
Учет региональной специфики
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода,
семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая
это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг- друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно - предметной среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет
84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки –
0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
10
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая
деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не
рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых
коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников
истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко
распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило,
они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния
народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и
поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся
рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в
которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей
целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
11
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во
всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме
передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали
благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери.
Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают,
доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают
на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если
они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту
картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего
народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации
жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и
умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть
достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной
деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое
содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую,
совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются
первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка
или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза,
одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла
от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка,
травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а
также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками,
наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и
добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных
кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного
возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
12
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского
декоративно-прикладного
искусства
в
художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
Характеристики особенностей развития детей
(возрастные особенности детей)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
13
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов
Индивидуальные особенности группы
Индивидуальные характеристики детей группы являются основанием для внесения
корректив в образовательный процесс в ходе освоения детьми Программы.
В группе - 11 детей, из них 6 мальчиков (54,5%), 5 девочек (45,5%).
Группа здоровья
1группа
2 группа
3 группа
Дети-инвалиды
Физкультурная группа
Количество детей
0
10 чел
0
0
Основная – 9 чел
Подготовительная – 2
% от общего количества
100 %
81,8 %
18,2 %
Большинство детей группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают
правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы
любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать чтение
художественной литературы.
В игровой деятельности дети распределяют роли, как с помощью воспитателя, так
и самостоятельно, строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В
изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, большинство детей знают цвета и оттенки. Дети владеют
некоторыми техниками нетрадиционного рисования (рисование пальчиками, ладошкой,
тычком по трафарету).
У детей нервно-психическое развитие соответствует возрастным показателям.
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
14
У них наблюдается устойчивое положительное эмоциональное состояние. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми. Все дети называют себя по имени,
употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я
сам».
Информация о семье, родителях способствует налаживанию партнёрских
отношений в ходе освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся
в младшей группе
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее
4 чел
Не законченное высшее
Среднее - профессиональное
8 чел
Среднее
8 чел
Незаконченное среднее
2. СЕМЬИ
Полные
Неполные
-
6
5
В том числе:
Многодетные
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
Неблагополучные
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
5. ЖИЛЬЕ
Проживают в отдельной
квартире
Проживают в квартире с
соседями
Проживают в собственном
доме
Проживают в общежитии
Снимают квартиру
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ
ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА
3
2
6
-
1
2
6
2
6
-
15
Планируемые результаты
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос- лив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
16
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится
поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по
Образовательной программе, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются основой для построения образовательной политики
на соответствующих уровнях с учетом целей Программы.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей,
в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.Периодичность проведения педагогической диагностики: 1-2 неделя сентября и 3-4
неделя мая.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
17
Парциальная программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.
образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –102с.
Пояснительная записка Образовательная программа «Мы живем на Урале»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.,
N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной политики «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита
и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в
условиях многонационального государства»
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
18
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры
Принципы организации образовательного процесса:
• принцип природосообразности;
• принцип культуросообразности;
• принцип вариативности;
• принцип индивидуализации.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры образовательной программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
19
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности); ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
20
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные
пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.
Раздел 2. Содержательный
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в 5 областях с описанием вариативных форм, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-го года жизни,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией основной
общеобразовательной программы - образовательной
программы
дошкольного
образования МКОУ начальная школа – детский сад №12 по основным направлениям:
21
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время:
образовательной деятельности на специально организованных формах
обучения;
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской продуктивной,
музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельной деятельности детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные ми нравственные ценности; развитие общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты,
22
раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в
книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления
о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать
рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические
навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном
труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.). Труд в природе. Воспитывать
желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке:
с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со
скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду
взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
23
Простые и сложные
Эпизодические и длительные
Коллективные и индивидуальные
Коллективный труд
Дежурство
Формирование общественно-значимого мотива
Нравственный, этический аспект
Типы организации труда детей:
Индивидуальный
Труд рядом
Общий труд
Совместный труд- коллективный
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве.
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками
опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
Средства и методы
Создание правильной предметно – развивающей среды.
Наблюдения – рассматривание картин- чтение художественной литературы –
просмотр видеоматериалов – беседы – игры – драматизации – сюжетно – ролевые игры.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
24
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной
развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов;
расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с
материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения.
Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет,
рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и
т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3
цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой
инфраструктуры):
дом,
улица,
магазин,
поликлиника,
парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один
25
и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа-ми
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при
сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения слова-ми (длинный - короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные
направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать
правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток:
день - ночь, утро - вечер.
Формы работы
Обучение в повседневных бытовых ситуациях
Сенсорные праздники на основе народного календаря
Демонстрационные опыты
Самостоятельная деятельность в развивающей среде
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и
др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить
узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,
репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными
растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух.
26
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года
и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых
и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от
тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение
не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы
улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и
фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,
пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились
листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду
на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической
речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
27
Основные принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Средства развития речи
Общение
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы
Методы и приемы
Наглядные - наблюдения, показ иллюстративного материала, показ положения
артикуляции при обучении правильному звукопроизношению
Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в
зависимости от ситуации общения
Словесные - чтение и рассказывание, заучивание, пересказ, беседы
Практические - дидактические игры, игры- драматизации, инсценировки,
хороводные игры
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые
28
игрушки
после
сжимания
восстанавливают
первоначальную
форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка,
шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Художественная литература
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Формы
Чтение литературного произведения
Обсуждение литературного произведения
29
Беседа о прочитанном произведении
Игра на основе литературного произведения
Инсценирование литературного произведения.
Театрализованная игра
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция
Разработка на основе произведений художественной литературы детско –
родительских проектов с включением различных видов деятельности, создание целостных
продуктов в виде книг – самоделок, выставок изобразительного творчества, досугов,
праздников и др.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой
деятельности.
Задачи:
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
30
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Формы организации художественно – эстетического развития
Непосредственная образовательная деятельность
Художественная самостоятельная деятельность
Художественная деятельность в быту и на праздниках
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
31
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из
2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
32
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами-кубиками и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие».
33
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)».
Основные цели и задачи:
Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к
выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
34
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой
видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Средства физического развития
Закаливающие процедуры с использованием природных факторов: воздух,
солнце и вода
Физические упражнения
Подвижные и спортивные игры
Воспитание культурно – гигиенических навыков
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок,
стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных
действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять
роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей
использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
35
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания,
ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.
д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение
людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и
величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3
цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 4 го года, специфики их
образовательных потребностей и интересов
ОО
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Формы организации ОД
Формы работы
Подгрупповая
чтение,
беседа
после
чтения
произведения,
рассматривание
иллюстраций,
создание
игровой
ситуации, дидактическая игра, иградраматизация, показ настольного
театра, разучивание стихотворений,
театрализованная игра, режиссерская
игра, сюжетно-ролевая игра
Индивидуальная
подвижная игра с текстом, игровое
общение, игра-драматизация, чтение
наизусть и отгадывание загадок в
условиях
книжного
уголка,
дидактическая игра, трудовое
поручение
НОД, досуги, праздники, наблюдения
Групповая
Подгрупповая
развивающие игры: с дидактическим
36
Индивидуальная
Речевое развитие
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Художественноэстетическое
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
материалом;
с
предметами
–
орудиями,
с
дидактическими
игрушками; игровая развивающая
ситуация;
наблюдения,
играимитация, игра-экспериментирование,
интегративная
деятельность,
сюжетная игра, рассматривание книг,
иллюстраций, фотографий, игрушек;
рассказы
воспитателя,
проектная
деятельность,
исследовательская
деятельность, опыты, отгадывание
загадок , ситуативный разговор
рассказы воспитателя, игра сюжетно отобразительная,
игра-имитация;
рассматривание книг, иллюстраций,
фотографий,
игрушек,
беседа,
заучивание
считалок
с
математическими
значениями,
проблемная ситуация
НОД, досуг, чтение, беседа по
прочитанному произведению
словесная игра, дидактическая игра,
рассматривание
иллюстраций,
альбомов, фотографий, составление
описательных рассказов по картинам,
игрушкам,
заучивание
стихов,
считалок, скороговорок, сочинение по
мотивам прочитанного произведения,
игра-драматизация, театрализованная
игра, наблюдение
заучивание
стихов,
считалок,
упражнения на звукопроизношение
НОД,
тематический
праздник,
музыкальный досуг
игра в «концерт», дидактическая игра,
театрализованная игра, музыкальнодидактическая игра, использование
ряженья для создания игровых
ситуаций, совместные строительные
игры,
музыкально-дидактическая
игра, наблюдение и рассматривание
зданий и сооружений на прогулке и в
иллюстрациях,
рассматривание
репродукций, предметов народного
творчества, настольные театры
экспериментирование со звуком, игра
на
шумовых
музыкальных
инструментах,
занятие
изодеятельностью в центре ИЗО,
упражнения в освоении танцевальных
движений,
игра
с
пением,
ритмическая игра
37
Физическое
развитие
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Занятие
физической
культурой,
утренняя гимнастика, гимнастика
после
сна,
физкультминутка,
физкультурный досуг, подвижная
игра, день здоровья
подражательные
движения,
подвижная игра, игровые упражнения,
рассматривание
иллюстративного
материала
о
спорте,
здоровье,
закаливающие
мероприятия,
дидактическая
игра,
чтение
художественных произведений по
темам здоровья
упражнения в основных видах
движений,
самостоятельная
двигательно-игровая деятельность
Методы и приемы, используемые при реализации Программы
ОО/методы
Наглядные
Словесные
Практические
Социальнокоммуникативное
развитие
рассматривание
иллюстраций,
наблюдения,
демонстрация
презентаций,
видеофильмов,
моделирование
беседа,
рассказ,
художественное
слово, вопросы к
детям, ответы на
вопросы,
анализ
жизненных
ситуаций, этические
беседы, обсуждение
картин,
иллюстраций;
поощрение;
порицание
разыгрывание
коммуникативных
ситуаций;
показ
трудовых действий;
игры-ситуации,
дидактическая игра,
музыкальная
деятельность,
изобразительная
деятельность
Познавательное
развитие
наблюдения:
длительные,
кратковременные;
рассматривание
картин;
демонстрация
презентаций,
фильмов;
показ
игрушек,
иллюстраций,
объяснение,
пояснение, указание,
беседа, инструкция,
вопросы к детям;
создание ситуации
успеха
Речевое развитие
непосредственное
наблюдение:
чтение
рассказывание
дидактическая игра,
творческая
игра,
настольно-печатная
игра,
подвижная
игра элементарные
опыты,
практические
действия
по
с
предметами;
поисковая
деятельность, метод
проектов, труд в
природе:
индивидуальные
поручения,
коллективный труд
и придумывание
рифм,
загадок,
38
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
наблюдения
в
природе;
опосредованное
наблюдение:
изодеятельность,
рассматривание
игрушек;
показ
иллюстраций
в
книгах
рассматривание,
экскурсия, образец
воспитателя, показ
изображения
предмета;
наглядно-слуховые:
слушание музыки,
песни;
нагляднозрительные:
сопровождение
музыкального ряда
изобразительной
деятельностью;
показ движений
нагляднозрительные:
показ
физических
упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры;
наглядно-слуховые:
музыка, песни;
тактильномышечные:
непосредственная
помощь воспитателя
художественных
произведений;
обобщающая
беседа;
заучивание наизусть
дидактическая игра,
игра-драматизация,
инсценировка
художественных
произведений;
дидактические
упражнения;
хороводная игра
объяснение, рассказ,
беседа, уточнение,
художественное
слово,
вопрос,
беседа о различных
музыкальных
жанрах
прием
повтора,
формообразующие
движения
рукой,
обследование
предмета, действия с
предметами
игрушками,
имитация движений,
игры-импровизации,
игры-фантазии
разучивание песен,
танцев;
воспроизведение
мелодий
объяснение, показ,
указание;
подача
команд,
распоряжений;
вопросы к детям;
словесная
инструкция
повторение
упражнений;
проведение
упражнений
игровой форме
в
Модель организации деятельности взрослых и детей в ОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей
Двигательные
подвижные
дидактические игры, подвижные игры с
правилами,
игровые
упражнения,
соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
Самостоятельная
деятельность детей
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательно-
Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
39
Продуктивная мастерская по исследовательской
изготовлению
продуктов
детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная
беседа,
ситуативный
разговор,
речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство,
поручение,
задание,
реализация проекта.
Познавательноисследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
Чтение
художественной
литературы:
чтение,
обсуждение,
разучивание
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных
ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
40
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Главными
задачами
таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и
пр.
41
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Трудовая деятельность - это форма активности ребенка, требующая приложения
усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать. Виды трудовой
деятельности: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
42
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике и
43
содержанию. Результатом работы в творческой мастерской является создание коллажей,
оформление коллекции, создание продуктов детского творчества и пр.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направление поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в младшей группе может осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые и театрализованные игры;
— развивающие игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца; ориентировать дошкольников на получение хорошего
результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
44
- Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность
и тактичность.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия МКОУ начальная школа - детский сад №12 с
семьей.
Взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями)
предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет
педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в
детском саду. Также оно подразумевает
обоюдное
желание
родителей
и
педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников
образовательного процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.
Задачи:
- приобщать родителей(законных представителей) к участию в управлении и
жизни группы;
- повышение правовой и педагогической культуры родителей (законных
представителей);
- оказывать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
- приобщение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;
- создание условий для реализации педагогических идей родителей (законных
представителей);
- изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от
сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к
сотрудничеству как
межличностному
общению
педагога
с родителями
диалогической направленности.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
45
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
учет личного опыта родителей;
вариативность содержания, форм и методов образования родителей;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ОУ на общих родительских
собраниях и на сайте образовательной организации, анализом участия родительской
общественности в жизни ОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы педагогов, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие
родителей
(законных
представителей)
в
управлении
образовательной организацией (управляющий совет),
в составлении планов:
спортивных и культурно-массовых мероприятий,
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Методы работы
Формы взаимодействия
Реальное участие родителей
в жизни ОУ
В
проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ОУ
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической культуры, расширение
информационного поля родителей
В воспитательно-образовательном процессе
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-помощь
в
создании
предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе Управляющего совета,
родительского комитета, Совета ОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ОУ;
-консультации,
семинары,
семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания.
Дни открытых дверей.
46
ДОО, направленном на установление
сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
«Дружная семейка», «Навстречу друг
другу»;
-семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Метод
формирования
педагогической рефлексии,
отношения к воспитанию:
- анализ педагогических ситуаций;
- анализ собственной воспитательной деятельности;
- решение педагогических задач;
- метод домашних заданий;
- игровое моделирование поведения.
то
есть осознанного
Приемы взаимодействия с родителями являются:
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Индивидуальный подход.
Сотрудничество, а не наставничество.
Готовимся серьезно.
Динамичность.
Перспективный план работы с родителями.
Период
Сентябрь.
Направление работы
Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами.
Особенности детей 3-4 лет»
Консультации:
- Этика поведения ребёнка в детском саду, или что должны знать
родители, когда «идут в садик»
- Если ребенок дерется.
Октябрь
Ноябрь
Консультация:
- «Подвижная игра в жизни ребенка»- «Хвалить или ругать»,
- «Сто тысяч почему».
- Беседы «Одежда детей в группе и на улице»
Подготовка к конкурс карвинг
Из овощей и фруктов
- Анкетирование «Зачем детям нужна мама?».
- Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».
Консультации:
- «Артикуляционная гимнастика дома»
Участие родителей в совместном создании с детьми фотографий
47
Декабрь
Родительское собрании:
«Развитие речи детей 3-4 лет»
Консультации:
- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»
- «Почему ребенок говорит плохо»
- Предновогодние советы родителям
Конкурс самоделок «Волшебные снежинки». Подготовка к
новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к
празднику.
Консультации:
- «Роль игры в семье»;
ребенка»
Январь
«Подвижная игра в жизни
- «Значение развития мелкой моторики»
- «Артикуляционная гимнастика»
Беседы
и
«Что и как читаем дома?»,
советы
по
теме.
Акция – конкурс «Здоровый образ жизни нашей семьи» конкурс
семейных стенгазет
Февраль
Консультации:
-Советы по изготовлению подарков ко дню Защитника
Отечества из нетрадиционного материала (бросовый,
природный), показ образцов.
-«Какие сказки читать детям»,
Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»
Организация фотовыставки с рассказами о папах
Родительское собрание:
Март
Апрель
«Чтоб ребенок рос здоровым!»
Консультации:
- «Мамы разные нужны». - «Прогулки и их значение»
Совместная подготовка к весеннему празднику. Организация
фотовыставки с рассказами о мамах
Консультации:
- «Я и дорога».
- «Особенности развития речи ребенка».
- Золотая середина воспитания
Родительское собрание:
Май
«Успехи 2-й младшей группы»
Подготовка участка к летнему периоду.
Оформление родительского уголка на летнюю тему «Лето
красное»
Консультации: «Дорога – летом», «Лето красное и
опасное»
Лето
«Игры на свежем воздухе»
Выставка рисунков на летнюю тему.
Консультации: «Если ребенок перегрелся на солнце»
«Путешествие с детьми»
«Безопасность на воде»
Иные характеристики содержания программы
Комплексно- тематическое планирование
Реализация комплексно-тематического принципа предполагает:
- невозможность полноценной реализации темы без интеграции не только
содержания образования, но и его организационных форм;
48
- взаимодействие взрослого и детей в рамках совместной деятельности при условии
сохранения партнѐрской позиции взрослого. В основе такого практикоориентированного
планирования лежит тема, объединяющая задачи из разных образовательных областей и
комплекс мероприятий с родителями и воспитанниками. Комплексно-тематическое
планирование обеспечивает:
- социально-коммуникативную ориентированность детской деятельности;
- реализацию содержания дошкольного образования в различных видах детской
деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя каждого ребенка и
повышение его мотивации в течение всего периода освоения программы;
- технологичность работы педагогов по реализации программы;
- возможность использования разнообразных форм работы;
- возможность реализации программы по спирали или от простого к сложному;
- ситуацию речевого общения и обогащение словаря детей;
- сплочение общественного и семейного дошкольного образования;
- поддержание годового ритма деятельности группы.
Комплексно- тематическое планирование
Интегрирующая
тема периода
До свидания, лето,
здравствуй,
детский сад! (4-я
неделя августа —
1-я
неделя
сентября)
Педагогические задачи
Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками
детского
сада с участием родителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но принимают
активное
участие
в
развлечении (в подвижных
играх, викторинах)
Вызывать у детей радость от
возвращения
в
детский
сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением
ребенка:
профессии
сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник),
предметное
окружение,
правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей
средой группы, помещениями детского
сада.
Предлагать
рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет,
строение. Знакомить детей друг с
другом в ходе игр (если дети уже
знакомы,
следует
помочь
им
вспомнить друг друга). Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми
(коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры).
Осень
(2-я–4-я Расширять представления детей об Праздник
недели сентября
осени (сезонные изменения в природе, Выставка
одежде людей, на участке детского творчества.
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями
(тракторист, доярка и др.). Знакомить с
правилами безопасного поведения на
«Осень».
детского
49
Я и моя семья (1-я–
2-я
недели
октября)
Мой дом, мой
город (3-я неделя
октября — 2-я
неделя ноября)
Новогодний
праздник
(3-я
неделя ноября — 4я неделя декабря)
Зима
(1-я–4-я
природе.
Воспитывать
бережное
отношение к природе. На прогулке
предлагать
детям
собирать
и
рассматривать
осеннюю
листву.
Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять
знания
о
домашних животных и птицах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения
лесных
зверей и птиц осенью. Побуждать
рисовать,
лепить,
выполнять
аппликацию на осенние темы
Формировать
начальные
представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки
ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Побуждать называть
свои имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о своей
семье.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего
обихода,
мебелью,
бытовыми приборами. Знакомить с
родным городом (поселком), его
названием,
основными
достопримечательностями. Знакомить
с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами
дорожного движения, светофором,
надземным и подземным переходами
(взаимодействие
с
родителями).
Знакомить
с
«городскими»
профессиями (милиционер, продавец,
парикмахер,
шофер,
водитель
автобуса).
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
как
в
непосредственно
образовательной,
так
и
в
самостоятельной деятельности детей.
Расширять представления о зиме.
Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение
Сюжетно-ролевая игра по
правилам
дорожного
движения
Новогодний утренник
Праздник
«Зима».
50
недели января
День
защитника
Отечества (1-я–3-я
недели февраля
8
Марта
(4-я
неделя февраля —
1-я неделя марта
Знакомство
с
народной культурой и традициями
(2-я–4-я
недели
марта)
Весна
(1-я–4-я
недели апреля
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней
природы.
Расширять
представления о сезонных изменениях
в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и
птиц).
Формировать
первичные
представления о местах, где всегда
зима. Побуждать детей отражать
полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и
самостоятельных видах деятельности
детей
в
соответствии
с
их
индивидуальными
и возрастными
особенностями
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Организовывать все виды детской
деятельности:
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Продолжать
знакомить
с
устным
народным
творчеством. Использовать фольклор
при организации всех видов детской
деятельности
Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
весенней
природы.
Расширять
представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц). Расширять
Выставка
творчества
детского
Праздник,
посвященный
Дню защитника Отечества.
Праздник
8
Марта.
Выставка
детского
творчества, развлечения,
коллективное творчество,
игры детей
Фольклорный
Выставка
творчества
Праздник
Выставка
творчества
праздник.
детского
«Весна».
детского
51
представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась
травка и т. д.). Побуждать детей
отражать впечатления о весне в разных
видах художественной деятель- ности
Лето
(1-я–4-я Расширять представления детей о лете, Праздник «Лето»
недели мая)
о се- зонных изменениях (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на
участке
детского
сада).
Формировать
элементарные
представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой
и
песком.
Воспитывать
бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней
природы
Технологии образования воспитанников
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены
на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над
ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология- это совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов,
приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Современные технологии образования:
Системно- деятельного подхода ( в основе - самостоятельная активная
деятельность детей):
- здоровьесберегающие технологии;
- метод проектов;
- развивающее обучение;
- самостоятельная исследовательская деятельность детей;
- детского экспериментирования;
- технологии обучения и развития;
-оптимизации расположения материала на основе интеграции различных видов
деятельности;
ТРИЗ;
экологического образования;
игровая технология;
личностно – ориентированные.
Использование современных образовательных технологий в воспитательнообразовательном процессе группы
52
№
Название технологии
1
Здоровьесберегающие
технологии
Физкультурный зал,
групповая, физ.площадка
ежедневно
2
Технологии
музыкального
воздействия
Во время НОД и в
свободное время, как часть
других технологий; для
снятия напряжения,
повышения
эмоционального настроя
периодически
Технологии воздействия
цветом
Оформление помещений
в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями
постоянно
5
Технологии психологопедагогического
сопровождения детей
В образовательном
процессе
постоянно
6
Технологии личностноориентированного
взаимодействия
Во время НОД и в
свободное время
постоянно
7
Технологии проектной
деятельности
Во время НОД и в
образовательном процесс
вне ее
8
Игровые технологии
3
4
9
10
Технологии
исследовательской
деятельности
Информационнокоммуникационные
технологии
Место проведения
Время
Периодически, в
зависимости от
запросов участников
образовательных
отношений
В течение всего
пребывания детей
Во время НОД,
организации проектов
постоянно
Во время НОД,
праздников, досуговых
мероприятий
(воспитателем)
систематически
периодически
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной программы «Мы живем на Урале» с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста:
53
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы
ребенка, обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной
семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка,
обогащать его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения
(дом, семья, детский сад, город (село).
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего
окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые
чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к
участию в игровой, познавательной, исследовательской деятельности с элементами
творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных
игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений
о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях.
7.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
54
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице,
на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетноролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
55
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр
и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
56
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала»
и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае»,
«Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
57
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры
со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных
произведений.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома
высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности
(рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу
58
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах.
Тематическое планирование
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
Раздел 3. Организационный
Описание материально – технического обеспечения Программы
В соответствии с ФГОС материально-техническое обеспечение программы
включает в себя:
Оснащение;
Оборудование;
Учебно-методический комплект.
В группе имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего
развития детей.
59
Имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные
сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит", детский телефон, разнообразные
звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
Имеется наглядный и иллюстративный материал.
Созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию
детей (экспозиции картин, выставки авторских работ сотрудников детей, родителей;
цветы и пр.).
В группе в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов
и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
Также созданы условия для развития театрализованной деятельности детей.
Имеются разнообразные виды театров (кукольный, теневой, настольный и др.). Имеется
разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы
для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.). В группе имеются
атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игрдраматизаций, а также материал для их изготовления.
Также созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности. Имеется
музыкальный зал. Имеются музыкальные инструменты (пианино, аккордеон и др.).
Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и
др.). Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.). В группе оборудован музыкальный уголок, имеются
музыкальные игрушки.
Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты,
др.).
В группе созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
Имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы.
В группе имеются разнообразные конструкторы (деревянные, пластмассовые, с
различными способами соединения деталей).
Имеются мозаики, разрезные картинки. Имеется бросовый и природный материал
для художественного конструирования.
Оснащение
Вид
помещения
Методический
кабинет
Медицинский кабинет
Физкультурный зал
Спортивная площадка
Функциональное использование
Проведение консультаций, семинаров, педсоветов,
круглых столов. Повышение профессионального мастерства.
Библиотека для педагогов, каталоги.
Банк педагогических идей
Осмотр детей, консультация фельдшера Профилактика,
оздоровительная работа с детьми
Консультативно просветительская работа с педагогами
и родителями
Экскурсии для детей
Занятия по физической культуре, утренняя гимнастика,
игровая деятельность
Спортивные праздники, досуги
Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому
образу жизни
60
Развитие способности к восприятию и передаче
движений
Музыкальный зал
Утренняя гимнастика, праздники, досуг, развлечения,
непосредственно образовательная деятельность,
индивидуальная работа, дополнительное образование
Развитие эмоциональной отзывчивости к музыке,
эстетического вкуса
Развитие слухового восприятия, внимания, памяти
Развитие музыкальных способностей дошкольников
Кабинет
Развитие психических процессов, коррекция
учителя - логопеда,
звукопроизношения. Развитие интеллектуальных, творческих
педагога - психолога
способностей. Эмоционально-психологическая разгрузка,
релаксация.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми
Консультативная работа с родителями и педагогами
Групповое помещение
Воспитательно – образовательная работа
Коррекционно – развивающая работа
свое
Развивающая среда групп:
Центр науки
Центр книги
Театральный центр
Центр творчества
Музыкальный центр
Физкультурный центр
Центр сюжетноСтроительный центр
ролевых игр
Рекреации детского
сада
Участок для прогулок
Свой
Раздевальная
комната
Выставки детского творчества
Информационные стенды для родителей и сотрудников
Обеспечение условий для организации спортивных игр
и упражнений
Проведение спортивных досугов и праздников
Создание условий для сюжетно-ролевых игр (домики,
беседки)
Создание условий для природоведческой деятельности
«Экологическая тропа»
Всё оборудование соответствует:
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
правилам пожарной безопасности;
возрастам и индивидуальным особенностям развития детей.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Методические пособия:
Образовательные
области развития
Наличие
(в
Образовательная программа: Примерная
каком виде)
образовательная программа дошкольного
образования» От рождения до школы» / под
ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Косаровой, М.А.Васильевой –
М.:Мозаика-Синтез, 2014.
61
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие
Речевое развитие.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с
окружающим миром во второй младшей группе
детского сада» – М.:Мозаика-Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности.
Система работы во второй младшей группе
детского сада»
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное
воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю.
Трудовое воспитание в детском саду. — М.;
Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во
второй младшей группе» – М.:Мозаика-Синтез,2016
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по
формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе»
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная
деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
«Книга для чтения 2-4 года» Сост. В.В. Гербова и
др.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада» 2016г.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П.
Ильчук и др. - М., 2005.
Имеется в
книжном
варианте.
.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной
деятельности во второй группе детского сада» –
М.:Мозаика-Синтез, 2016.
Т.Г. Казакова «Изобразительная деятельность
младших дошкольников» – М.:Мозаика-Синтез,
2014.
Л.В. Куцакова «Конструирование и
художественный труд в детском саду»
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010
Пензулаева М.М. Физическая культура в детском
саду. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет.
Имеется в
книжном
варианте.
Имеется в
книжном
варианте.
Имеется в
книжном
варианте.
Имеется в
книжном
варианте.
Имеется в
книжном
варианте.
Имеется в
книжном
варианте.
Имеется в
книжном
варианте.
Имеется в
книжном
варианте.
Имеется в
книжном
варианте.
62
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня разработан с учётом следующих принципов:
соблюдение режима дня в ОУ в соответствии с функциональными
возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), их чередование;
наличие времени для нерегламентированной и свободной деятельности
ребёнка;
организация гибкого режима пребывания детей в ОУ (с учетом
потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей.
Младшая группа
В дошкольном учреждении
Прием детей, игра, утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Организованная образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, уход домой
7.30-8.20
8.20-9.10
9.00 - 9.15
9.30 - 9.45
9.45 - 9.50
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30
16.30-17.40
17.40-18.00
Модель организации образовательного процесса
Режимные моменты
Прием
детей,
осмотр,
разнообразная
детская
деятельность
(с
учетом
перечня,
групповых
традиций,
событий) в
соответствии с темой
Формы организации и формы работы с детьми
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе
и желанию ребенка).
Совместная
деятельность:
подгрупповая
и
индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с
правилами, чтение художественной литературы,
поручения и т.д.
В ходе данного режимного момента происходит
создание
предметно-развивающей
среды
в
соответствии с содержанием образовательных
областей.
63
Утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Разнообразная
деятельность
детская
Непосредственно
образовательная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Совместная деятельность взрослых и детей
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная)
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование,
чтение, обсуждение, разучивание
Доминирующие виды деятельности в соответствии с
расписанием
непосредственно
образовательной
деятельности
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные
действия,
поручение,
задание,
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование,
чтение, обсуждение, разучивание.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога,
самообслуживание, культурно-гигиенические навыки,
этикет, здоровье).
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: чтение любимой книги (отрывок).
Проанализировать работу дежурных по столовой.
64
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры, подготовка к
полднику
Полдник
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к ужину
Ужин
Уход домой
Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье,
социализация, коммуникация).
Занятия с учетом доминирующих видов деятельности
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры,
подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением), музыкально–
дидактическая игра, соревнования, мастерская по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный разговор,
речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия,
дежурство,
поручение,
задание,
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
слушание,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
чтение,
обсуждение, разучивание.
Совместная деятельность взрослых и детей
Самостоятельная деятельность детей
Совместная
деятельность
(подгрупповая,
индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание,
культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе
и желанию ребенка).
Совместная
деятельность:
подгрупповая
и
индивидуальная.
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение.
Организация сна
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часов из которых 2-2,5 часа отводят дневному сну.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около 4-4,5 часов.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом домой .При температуре воздуха
ниже -15 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 и скорости ветра более 15 м/с
65
для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет – при температуре воздуха ниже -20 и скорости
ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
-наблюдение,
-подвижные игры,
-труд на участке,
-самостоятельная игровая деятельность,
-дидактические игры,
-индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств.
Организация питания
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
В процессе организации питания решаются задачи гигены и правил питания.
-мыть руки перед едой
-класть пищу рот небольшими кусочками и хорошо пережевывать
-рот и руки вытирать бумажной салфеткой
-после окончания еды полоскать рот кипяченой водой.
Для того, чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
План непосредственно образовательной деятельности с детьми 4 го года жизни
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого
соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса:
- совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в
ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой,
продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности
детей в группе;
- непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением
функций по уходу и присмотру за детьми).
Общий
объем
самостоятельной
деятельности
детей
соответствует
требованиям действующих Сан ПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
Непосредственно-образовательная
деятельность
реализуется
через
организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и
решения конкретных образовательных задач.
При проведении НОД в группе используются такие формы работы с детьми:
как беседа, рассказывание, чтение, рассматривание и украшение предметов и т.п.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,
так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов)
является
примерным,
дозирование
нагрузки
условным,
обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей
66
по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность,
обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности
и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам. Педагогический
процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью
создается развивающая педагогическая среда, организуется педагогически целесообразное
Длительность НОД в мин.
(15 минут)
№
Образовательная
область
1
Познавательное
развитие
Вид детской деятельности
Познавательно исследовательская
неделя
2
месяц
год
8
68
Познавательная
2
Речевое развитие
Коммуникативная
Восприятие художественной
литературы
1
4
34
Реализуется в совместной
деятельности взрослого и детей,
а также в самостоятельной
деятельности
Художественно
эстетическое
развитие
Изобразительная деятельность
2
8
68
Музыкальная деятельность
2
8
68
4
Физическое развитие
Двигательная деятельность
5
Социально -
Игровая,
коммуникативная
коммуникативная
3
12
102
Реализуется в совместной
деятельности взрослого и детей,
а также в самостоятельной
деятельности
Трудовая
Итого по основной части
10
40
340
Часть формируемая участниками
образовательных отношений
6
Познавательное
развитие
Познавательно –
исследовательская
Длительность НОД в неделю по СанПиН по основной части и
части формируемой участниками образовательных
отношений, мин.
Содержание реализуется при
организации самостоятельной
деятельности
2 часа 30 минут
(150 минут)
взаимодействие взрослого и ребенка.
67
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Образовательные
Вид деятельности
области
Познавательное
9.00-9.15.- ФКЦМ (формирование целостной
развитие
картины мира)
Познавательная деятельность
Понедельник
Художественно9.30-09.45- музыка
эстетическое
развитие
Музыкальная деятельность
Дни недели
Вторник
Физическое
развитие
9.00-9.15 - физкультура
Двигательная деятельность
Художественноэстетическое
развитие
9.30-9.45 аппликация/лепка
Продуктивная деятельность
Познавательное
развитие
Среда
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Четверг
Пятница
Речевое развитие ,
социальнокоммуникативное
развитие
9.00-9.15- ФЭМП (формирование
элементарных математических
представлений)
Познавательная деятельность
9.30-09.45- музыка
Музыкальная деятельность
9.00-9.15 - физкультура (на улице)
Двигательная деятельность
09.30 - 09.45 - развитие речи
Коммуникативная деятельность
Физическое
развитие
9.00-9.15 - физкультура
Двигательная деятельность
Художественноэстетическое
развитие
9.30-9.45 - рисование
Продуктивная деятельность
68
Двигательный режим
Организованный вид деятельности;
Самостоятельный вид деятельности.
Цель: Укрепление физического и психического здоровья детей, удовлетворение их
естественной потребности в движении.
Задачи:
1.
Охранять и укреплять здоровье детей. Формировать у них привычку к
здоровому образу жизни, содействовать полноценному физическому развитию.
2.
Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий
физический и психический комфорт ребенка.
3.
Формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать
простейшие навыки самообслуживания.
4.
Воспитывать потребность в самостоятельной двигательной активности.
Организация двигательного режима
Формы организации
Особенности организации
Физкультурно – оздоровительная работа
Ежедневно на открытом
Утренняя гимнастика
воздухе или в группе
Физкультминутка
Ежедневно по мере
необходимости
Двигательная разминка во
Ежедневно
время НОД с преобладанием
статических поз
Подвижные игры и
Ежедневно во время
прогулки, подгруппами,
упражнения на прогулке
подобранными с учетом уровня
двигательной активности детей
Индивидуальная работа по
Ежедневно во время
развитию движений на прогулке
прогулки
Оздоровительный бег
Ежедневно во время
утренней гимнастики
Гимнастика после дневного
Ежедневно по мере
пробуждения и подъема детей
сна в сочетании с контрастными
воздушными ваннами, хождение по
массажным дорожкам
Дыхательная гимнастика,
Ежедневно, во время
гимнастика для глаз
проведения утренней гимнастики
или физкультурных пауз
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
Непосредственно
3 раза в неделю в зале и в
образовательная деятельность по
группе (в игровой форме),
физической культуре
подобранными с учетом
двигательной активности детей,
проводится в 1-й половине дня
Длительн
ость в минутах
5-7
2-3
5-7
15-20
8-10
1 мин
5-7
2-3
10
15
69
Самостоятельная двигательная
Ежедневно под
деятельность
руководством воспитателя в
помещении и на воздухе,
продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
двигательной активности детей
Дополнительные физкультурные мероприятия
Спортивный досуг
1 раз в неделю во 2-й
половине дня с привлечением
родителей в физкультурном зале с
использованием нестандартного
спортивного оборудования
(детские тренажеры, сухие
бассейны, батут)
Физкультурно – массовая работа
Неделя здоровья
Весна, осень
Физкультурные развлечения
Участие родителей в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях
1 раз в месяц во 2-й
половине дня
Во время подготовки и
проведении физкультурных
развлечений, праздников, недели
здоровья и посещения открытых
форм работы с детьми
10-12
20
2 раза в
год
15
Режим закаливания
Закаливание — это система специальной тренировки терморегуляторных процессов
организма, включающая в себя процедуры, действие которых направлено на повышение
устойчивости
организма
к
переохлаждению
или
перегреванию.
Цель закаливания– тренировка защитных сил организма,
Основная задача: осуществлять комплексный подход к оздоровлению дошкольника
средствами природы с учетом уровня его индивидуального здоровья при активном
включении ребенка в процесс его формирования.
Закаливания в повседневной жизни, которые включены в режимные моменты и
специальные мероприятия:
воздушные ванны;
солнечные ванны;
водные процедуры;
правильно организованную прогулку;
хождение босиком.
Принципы закаливания
1.Воздействие на организм раздражающего фактора должно быть
постепенным.
2.Последовательность применения закаливающих процедур.
3.систематичность.
4.Должна соблюдаться комплексность проводимых закаливающих
мероприятий, сочетать закаливающие мероприятия с двигательной активностью детей,
гимнастическими упражнениями, пребыванием на свежем воздухе, соблюдением режима
дня…
Система закаливающих мероприятий
70
1.1. Воздушнотемпературный режим:
Одностороннее
проветривание
Сквозное
проветривание (в отсутствии
детей):
Утром перед
приходом детей
Перед
возвращением детей с дневной
прогулки
Во время дневного
сна, вечерней прогулки
1.2. Воздушные ванны:
Прием детей на
воздухе
Утренняя
гимнастика
занятия
Физкультурные
Прогулка
Хождение босиком
Дневной сон
После дневного сна
1.3.Водные процедуры:
Младшая группа
от +20 до + 22С
Обеспечивается рациональное
сочетание температуры воздуха и одежды
детей
В холодное время проводится
кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры
на 1-2 С
В холодное время проводится
кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения
проветривания является температура воздуха,
сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей
температура воздуха восстанавливается до
нормальной.
+ 22 С
В теплое время года проводится в
течение всего периода отсутствия детей в
помещении.
в летний период
В летний период на улице.
В холодное время года проводится
ежедневно в зале, одежда облегченная
2 раза в неделю в физкультурное
занятие в зале при + 18 С. Форма
спортивная.
Одно занятие круглогодично на
воздухе до - 10 С
Одежда и обувь соответствуют
метеорологическим условиям. В холодное
время года:
до - 15 С
при неблагоприятных погодных
условиях время сокращается на 30-40 мин.
Ежедневно. В теплое время года при
температуре воздуха от +20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении
при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплового
комфорта соответствием одежды,
температуры
+ 20 С
В помещении температура на 1-2
градуса ниже нормы
Умывание, мытье рук до локтя водой
71
процедуры
Гигиенические
комнатной температуры
В летний период - мытье ног.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы. Для развития детской
инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как «День
космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей».
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные
образовательные задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные
занятия. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Построение предметно- пространственной среды в группе позволяет организовать
самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
- соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и
способностям детей;
- все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
- ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в
соответствии со вкусом и настроением;
- размещение материалов функционально, а не «витринным»; - каждый предмет
выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность
ребенка; - предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и
принцип интеграции.
Принципы построения пространственно - развивающей среды:
72
принцип дистанции, позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента:
предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К
наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и
игровые материалы, учебно - методические пособия, учебно-игровое оборудование.
Основные требования к организации среды:
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна:
Обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала группы
должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной
Пространство в группе дает детям возможность одновременно заниматься разными
видами деятельности. Это реализуется посредством специально созданных
функциональных зон (центров) в группе.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса. В качестве центров развития могут выступать
Центры
Центр науки
Оборудование
Центр Науки оснащен следующими развивающими играми,
наглядными пособиями и материалами:
наборы разрезных картинок;
развивающий коврик по ознакомлению с окружающим:
«Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Домашние и дикие животные»,
«Птицы»;
развивающие логические игры: «Найди пару»,
«Ассоциации
мозаика;
73
дидактические и развивающие игры по экологии
«Времена года», «Чей малыш
тематические наборы карточек;
коврик со знаками дорожного движения, макет
светофора;
муляжи фруктов и овощей;
раскраски по временам года с набором животных и
птиц;
природный материал (шишки, камешки);
лейки; тряпочки; набор для рыхления; фартуки;
стол для экспериментирования с водой и песком;
набор игрушек для игр с водой и песком (лейки,
формочки, водяная мельница, лопатки);
материалы для экспериментирования (различные
крупы);
набор мерных стаканчиков, ложек;
Художественная литература в соответствии с
возрастом детей;
иллюстрации по сказкам;
портреты писателей и поэтов.
Центр книги
Театральный
центр
Центр творчества
Настольные театры: «Заюшкина избушка», «Красная
шапочка»,
Пальчиковый театр: «Теремок», «три поросёнка
Фланелеграф;
Маски для театрализованных представлений.
Сундук с украшениями.
Костюмы
Для изобразительной деятельности в Центре Творчества
собран следующий материал для:
Рисования: гуашь, кисточки, баночки, альбомы для
рисования, цветные карандаши, раскраски.
Лепки: Пластилин, формочки, доски для работы с
пластилином.
Аппликации: Цветная бумага, картон, безопасные
ножницы, кисточки, тряпочки, клееночки.
Изделия народного промысла: Матрешки.
Музыкальный
центр
Детские музыкальные инструменты: Металлофон,
барабан, дудочка, шумовые инструменты, погремушки, гитара,
пианино.
Детские музыкальные игрушки и книжки.
Физкультурный
центр
Для развития физических качеств и оздоровления детей
Физкультурный центр был оснащен следующим инвентарем и
играми:
Флажки; мячи(большие и маленькие); обручи;
гимнастические палки; скакалки;
массажные коврики;
74
кегли.
Центр сюжетноролевых игр
Сюжетно-ролевые игры: «Больница»,
«Парикмахерская», «Дом», «Магазин», «Автобус».
Ролевая атрибутика: Халат и шапочка для врача;
накидка для парикмахера.
Ролевая атрибутика для мальчиков: фуражки; пилотки;
кепки.
Режиссерские игры: Игровой детский домик с
комплектом игровой мебели и игрушечной посуды; мелкие игрушки.
Куклы;
Строительный
центр
Мелкий и крупный строитель; конструктор «Лего»;
конструктор для создания фантастических построек; пластмассовый
конструктор ;машины; солдатики;
Принципы размещения материалов в групповом помещении
Материалы и оборудование
Игровая деятельность
Общие принципы размещения материалов в
групповом помещении
Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно
зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы
(комплексы) игрового материала, в которых представлены
все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи,
предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно
иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в
дошкольной педагогике их называют тематическими
зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства)
для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с
посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках
вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с
"постельными принадлежностями", диванчик, на котором
могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический
комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или
модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери,
прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может
развертываться игра взрослого с детьми по мотивам
простых сказок. И наконец, тематический комплекс для
разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулямисидениями внутри и рулем на фасадной секции.
Остальные игровые материалы размещаются в
низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние
открытые полки шкафов и т.п. Все материалы,
находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно
делать наборы сюжетообразующего материала более
мобильными, Воспитатель предлагает детям перемещать
маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим
75
играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е.
постепенно
направляет
детей
на
частичную
переорганизацию обстановки.
Продуктивная деятельность
Все
материалы
для
свободной
самостоятельной деятельности должны быть доступны
детям
Постройки детей из строительного материала
и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут
разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать
домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь
постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и
предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо
размещать строительный материал в нескольких местах
группы.
Напольный строительный материал требует
много места, поэтому его лучше поместить отдельно на
низко расположенных навесных полках и рядом постелить
ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно
насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в
открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей
к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету
и форме.
ПознавательноРазмещение
материала
для
познавательноисследовательская
исследовательской деятельности должно быть мозаичным,
деятельность
в нескольких спокойных местах группового помещения,
чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для
исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или
паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать
волны интереса детей к новым или немного "подзабытым"
материалам.
Двигательная активность
Физкультурные пособия важно разместить таким
образом, чтобы они способствовали проявлению
двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным
уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины,
тележки). Крупное физкультурное оборудование требует
много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной
свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро
падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все
имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой
76
комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их.
Мелкие пособия следует держать в открытых ящиках так,
чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых
комнатах может быть использована секционная мебель с
выдвижными ящиками или тележка "Физкультурный
уголок". У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем
постоянно его обновлять (перестановка его с одного места
на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные
мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в
корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети
могли им свободно пользоваться.
Аннотация к рабочей Программе
Рабочая программа (далее – Программа) –нормативный документ, определяющий
объем, порядок, содержание изучения образовательных областей , основывающийся на
федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Программа разработана педагогом группы, в соответствии с ФГОС,
общеобразовательной программой дошкольного образования (ОПДО).
77
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям–физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Цели:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства,
- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника,
- создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального
потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств, развитию
личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей умственные и
физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых
и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов.
78
